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Was sind funktionale Fähigkeiten und warum braucht mein Kind mit einer Behinderung sie?

Befürchten Sie, dass Ihr Kind mit einer Behinderung nicht lernt?

Akademiker in Klassen- und Altersstufen? Hast du gedacht, dass dein

Kind kann von einem Lehrplan mit funktionalen Fähigkeiten profitieren? Würdest du

Sie möchten mehr über eine Ressource erfahren, über die Sie mehr erfahren können

Funktionslehrpläne für Ihr Kind in Sonderpädagogik? Dies

Artikel wird funktionale Fähigkeiten, funktionale Akademiker diskutieren, warum Ihre

Kind mit einer Behinderung braucht sie und eine Ressource für mehr

Information.

Funktionale Fähigkeiten sind definiert als Fähigkeiten, die jeden Tag eingesetzt werden können

verschiedene Umgebungen. Funktionale Fähigkeiten konzentrieren sich auf verschiedene Bereiche

wie zu Hause (Kochen, Putzen usw.) Familie, Selbsthilfefähigkeiten

(Baden, Zähneputzen, Anziehen, Pflege), Beschäftigung, Erholung,

Engagement in der Gemeinde, Gesundheit und funktionale Akademiker. Alle Schüler

mit Behinderungen profitieren von funktionalen Fähigkeiten Training, um zu helfen

sie in ihrem Erwachsenenleben.

Funktionale Akademiker sind auch für Kinder mit wichtig

Behinderungen, die möglicherweise nicht in der Lage sind, Alter und Klasse angemessen zu lernen

Akademiker. Funktionale Akademiker werden als akademische Bereiche definiert, die

wird vom Schüler für den Rest seines Lebens verwendet. Zum Beispiel:

Lesen (Zeichen lesen; anhalten, gehen, Männer, Frauen, ein Rezept lesen). Mathematik

(Geld, Lebensmitteleinkauf, Wechselgeld, Budget). Gesundheit (Pflege,

Mundhygiene, gesunde Mahlzeiten planen). Eine wunderbare Ressource, um mehr zu erfahren

über funktionale Fähigkeiten und funktionale Lehrpläne, um Kindern zu helfen

mit besonderen Bedürfnissen ist das Buch mit dem Titel Functional Curriculum for

Grund-, Mittel- und Sekundarschüler mit besonderen Bedürfnissen.

Das Buch wurde von Paul Wehman und John Kregal herausgegeben und ist eine Ressource

dass Sie immer wieder verwenden werden.

Ihr Kind mit einer Behinderung benötigt funktionale Fähigkeiten, weil diese

Fähigkeiten haben für Ihr Kind eine Bedeutung und helfen ihm, so zu sein, wie es ist

als Erwachsener so unabhängig wie möglich. Zum Beispiel: Jedes Kind isst,

und in der Lage zu sein, einfache Lebensmittel zu kochen oder zuzubereiten, wird ihnen helfen, mehr zu sein

unabhängig. Wenn Kinder einfache Hausarbeiten lernen, sind diese Fähigkeiten

kann in berufliche Fähigkeiten umgewandelt werden, wenn sie älter werden. Zum Beispiel: Meine

Tochter Angelina, die eine schwere Behinderung hat, lernte das Falten

Handtücher als sie in der Grundschule war. Als Angelina hoch eintrat

In der Schule hatte sie einen Job beim Falten von Handtüchern am Pool der High School. weil

Angelina hatte bereits die funktionale Fähigkeit, Handtücher zu falten

Der Übergang zu einem Job, bei dem Handtücher gefaltet wurden, war ziemlich einfach. Angelina auch

erfuhr, dass sie bezahlt wurde, wenn sie hart daran arbeitete, Handtücher zu falten. Auf Bezahlung

Tag konnte sie das Geld ausgeben, das sie bei ihrer Arbeit verdient hatte.

Das Erlernen funktionaler Fähigkeiten, die in Arbeit umgewandelt werden können, ist von entscheidender Bedeutung

für alle Kinder mit Behinderungen. Sie werden stolz sein, wenn sie in der Lage sind

zu arbeiten, und wird den Zusammenhang zwischen Arbeit und Geld verstehen.

Indem Sie lernen, was funktionale Fähigkeiten sind und warum sie wichtig sind,

wird Ihrem Kind helfen, wenn es erwachsen wird. Hab keine Angst davor

Bringen Sie das Training Ihrer funktionalen Fähigkeiten für Ihr Kind zum Ausdruck, wenn Sie es sind

Teilnahme an IEP-Sitzungen. Ihr Kind ist auf Ihre Hilfe angewiesen

Sie sind ein glücklicher, erfüllter Erwachsener!

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College und der autistische Student

Laut einer Studie der Centers for Disease Control Prevention aus dem Jahr 2004 betrifft Autismus, eine neurologische Entwicklungsstörung, schätzungsweise einen von 166 Menschen. Sowohl Kinder als auch Erwachsene mit Autismus zeigen nach Angaben der Autism Society of America in der Regel Schwierigkeiten bei der verbalen und nonverbalen Kommunikation, bei sozialen Interaktionen sowie bei Freizeit- oder Spielaktivitäten. Autismus betrifft Menschen unterschiedlich und in unterschiedlichem Maße.

Experten sind sich über die folgenden Hinweise zur Erkennung von Autismus einig:

1. Suchen Sie sofort eine Behandlung für Ihr Kind.

2. Wenn möglich, suchen Sie jemanden, der mindestens 20 Stunden pro Woche mit dem Kind arbeitet, d. H. Einen Therapeuten, Lehrer, Elternteil, Großelternteil oder jemanden aus Ihrer Kirche oder Gruppe. Suchen Sie nach einem Monat nach Fortschritten.

3. Lassen Sie das Kind nicht den ganzen Tag sitzen und fernsehen. Verloben Sie sie und spielen Sie so viele Spiele wie möglich, bei denen Sie sich abwechseln müssen.

4. Neue Eltern, die erfahren, dass sie ein autistisches Kind haben, müssen sofort erkennen, dass sie nicht alles alleine machen können. Sie sollten sich sofort an Autismus-Gesellschaften oder -Kapitel wenden, um Ressourcen zu finden, Selbsthilfegruppen beizutreten und mit anderen Familien über ihre Erfahrungen zu sprechen.

5. Helfen Sie dem Kind, seine Stärken zu entwickeln, insbesondere bei hochfunktionierenden Schülern mit Asperger-Syndrom (einer neurobiologischen Erkrankung, die durch normale Intelligenz und Sprachentwicklung mit Mängeln in den sozialen und kommunikativen Fähigkeiten gekennzeichnet ist), und sammeln Sie während der High School Berufserfahrungen.

Die Marshall University in Huntington, West Virginia, ist eines der wenigen Colleges in den USA, das in seinem Autism Training Center ein spezielles Programm für Autismus-Spektrum-Störungen wie Aspergers anbietet. Obwohl viele Colleges Berater und Mitarbeiter haben, die mit Autismus vertraut sind, hat nur Marshall ein Programm, das speziell auf autistische Studenten zugeschnitten ist. Das Programm dient drei der 16.360 Studenten der Universität und kann schließlich 10 aufnehmen; es wird nach Wahl klein bleiben.

"Das Ziel ist nicht, dass alle Studenten mit Autismus Marshall besuchen, sondern dass das Programm ein Modell für andere Hochschulen wird", sagt Barbara Becker-Cottrill, die Direktorin des Zentrums. "Das wahre Ziel ist, dass die Studenten die Möglichkeit haben, die Universität ihrer Wahl zu besuchen. Unsere Arbeit wird mit anderen Universitäten zusammenarbeiten, um ein solches Programm an ihren eigenen Standorten zu etablieren."

Kim Ramsey, der Direktor des Marshall-Programms, sagte: "Das Problem ist, dass soziale und alltägliche Probleme sich gegenseitig stören."

Dies ist nicht mit einem Sonderpädagogikprogramm zu verwechseln. Wie alle Studenten müssen sie die akademischen Standards der Universität erfüllen und aufrechterhalten. Das Zentrum bietet Nachhilfe, Beratung, einen ruhigen Ort für Prüfungen und Hilfe bei der Navigation durch die Bürokratie und die soziale Welt des Colleges, d. H. Wie man Kurse plant, Clubs beitritt, Bücher kauft und Geldautomatenkarten ersetzt, die nicht funktionieren.

In einer kürzlich erschienenen zweimonatlichen Ausgabe von Asperger's Digest sagte Lars Perner, Assistenzprofessor für Marketing an der San Diego State University mit Asperger-Syndrom: "Wie viele College-Studenten Formen von Autismus haben, kann nicht festgestellt werden, da viele nicht diagnostiziert werden oder sind einfach als etwas seltsam empfunden. Die genaue Ursache ist unbekannt, obwohl sowohl genetische als auch umweltbedingte Faktoren im Verdacht stehen, eine Rolle zu spielen. Einige dieser Studenten könnten aufgrund relativ guter akademischer Qualifikationen und einer angemessenen akademischen Leistung möglicherweise das College besuchen. Das bedeutet vielleicht nicht, dass sie im College bleiben können. " Perner ist auch Autor eines Leitfadens zur College-Auswahl.

Leider brechen die meisten autistischen Studenten entweder das College ab oder bewerben sich nicht einmal für das College, weil sie Schwierigkeiten mit Aufgaben wie Papierkram, Zeitmanagement, Notizen und Prüfungssitzen haben. Stephen Shore, der gerade an der Boston University in Sonderpädagogik promoviert und bei dem eine atypische Entwicklung mit starken autistischen Tendenzen diagnostiziert wurde, sagte: "Es wurden mehr Programme wie das von Marshall benötigt. Ich denke, sie würden viel besser abschneiden und es würde viel geben." höhere Erfolgsquote, wenn diese Art von Programm anderswo verfügbar wäre. " Wenn die Forscher jedoch mehr über Autismus erfahren und sich die öffentlichen Schuldienste für Autismus verbessern, werden mehr autistische Schüler die High School abschließen und akademisch, sozial und emotional auf das College vorbereitet sein.

College-Auswahl – Ihre Priorität Nummer eins

Folgendes muss berücksichtigt werden, jedoch erst, nachdem die Familie den Campus besucht hat und überzeugt ist, dass ihr Schüler an dieser Schule "überleben" kann:

1. Unterkünfte: Wenn dem Studenten keine angemessenen Unterkünfte zur Verfügung gestellt werden, wäre es sinnlos, dieses bestimmte College zu besuchen.

2. Lehrplan: Idealerweise gibt es genügend Interessensgebiete für den Schüler.

3. Einstellung: Stadt oder Land, in der Nähe von zu Hause oder in der Ferne und eine große oder kleine Studentenschaft sind alles Themen, die berücksichtigt werden müssen.

4. Kosten: Last but not least; wie das 5. Jahrhundert bei der Suche nach dem perfekten Diamanten – sind die Kosten. Das College zu bezahlen ist eigentlich der einfache Teil, denn egal was passiert, Sie können das Geld ausleihen! Und vergessen Sie nie, dass die gesamte finanzielle Unterstützung der Welt ohne diese begehrte Eintrittskarte nutzlos ist!

Einige andere Kriterien, die für autistische Studenten besonders wichtig sein sollten, sind:

1. Ein stark strukturiertes akademisches Programm

2. Ein unübertroffenes Programm für Behindertenhilfsdienste (oder ein gleichwertiges Programm)

3. Bereitschaft zur Flexibilität

4. Unterstützung für individuelle Bedürfnisse und eine zentrale Beratungsstelle

Erfahrungen mit Autismus sind hilfreich, aber die wichtigsten Merkmale des Behindertenhilfeprogramms und der Beratungsstelle sind die Verpflichtung zur individuellen Unterstützung und die Bereitschaft, sich über die Behinderung und die Bedürfnisse jedes Schülers zu informieren. Aufgrund der Lernunterschiede von Schülern mit hochfunktionierendem Autismus / Asperger-Syndrom profitieren sie häufig von Nachhilfe-, Organisations- und persönlichen Unterstützungsdiensten.

Manchmal ist eine kleinere Schule für Schüler einfacher, die in einer kleineren und ruhigeren Umgebung besser lernen. Für Studenten, die den Grad an Unabhängigkeit und Organisation, der für das Leben am College erforderlich ist, als einschüchternd empfinden, kann es hilfreich sein, in den ersten ein oder zwei Studienjahren zu Hause zu leben und schrittweise zu einem unabhängigeren Leben überzugehen. Einige Hochschulen bieten kooperative Bildungsprogramme an, bei denen die Schüler abwechselnd akademische Kurse belegen und in verwandten Berufen arbeiten. Solche Programme können den Schülern helfen, potenzielle Karrieren zu erkunden und wesentliche berufliche Fähigkeiten zu entwickeln.

Akademische Unterstützung und Unterkünfte

Im College haben die Studenten die Verantwortung, sich für sich selbst einzusetzen. Sie können Unterstützung aus dem Behindertenhilfeprogramm erhalten oder nicht, müssen jedoch in der Lage sein, viele Entscheidungen für sich selbst zu treffen.

In vielen Hochschulen schreibt das Behindertenhilfeprogramm einen Brief an relevante Professoren, in dem darauf hingewiesen wird, dass ein Student eine Behinderung hat und möglicherweise besondere Unterkünfte benötigt. Dieser Brief kann in der Verantwortung des Studenten liegen, dem Professor zu geben, oder er kann an jeden Professor verschickt werden. In beiden Fällen liegt es wahrscheinlich in der Verantwortung des Studenten, sich an den Professor zu wenden und spezifische Hilfe anzufordern.

Viele Studenten benötigen dazu Coaching und Unterstützung. Einige Berater sind möglicherweise bereit und in der Lage zu helfen, andere nicht. In vielen Fällen ist es notwendig und hilfreich, einen Tutor zu haben. Das Behinderten-Service-Center kann in der Regel die erforderlichen Dienstleistungen erbringen.

Akademische Unterkünfte waren für einige Studenten mit Aspergers hochfunktionierendem Autismus hilfreich und notwendig, da sie etwas länger brauchen, um Informationen zu verarbeiten und Antworten zu organisieren. Dies kann bedeuten, dass die Beantwortung von Fragen im Unterricht etwas länger dauert und die erforderliche zusätzliche Zeit für Tests, Tests und Prüfungen benötigt wird. Aufgrund von Schwierigkeiten bei der Verarbeitung und Überprüfung sensorischer Informationen kann eine ablenkungsfreie Umgebung wichtig sein, um weiter zu studieren und Prüfungen abzulegen.

In Hörsälen ist das Sitzen oft wichtig. Das Sitzen an oder nahe der Vorderseite und manchmal in der Mitte der Reihe kann das Hören und Verstehen erleichtern. Einige Schüler finden es einfacher, in der Nähe der Vorderseite zu sitzen, aber in einem Gang, so dass sie etwas mehr Platz zum Ausbreiten haben und weniger wahrscheinlich gestoßen werden.

Die Sitzplätze werden manchmal täglich oder für das gesamte Semester vergeben. In diesem Fall sollten die Schüler früh in die erste Klasse kommen oder versuchen, sich im Voraus vorzubereiten. Einige Professoren bevorzugen zugewiesene Sitzplätze für das gesamte Semester. In diesem Fall müssen die Schüler möglicherweise mit dem Professor sprechen, um ihre speziellen Sitzplatzbedürfnisse zu regeln.

Einige Professoren nehmen die Teilnahme an der Klasse als Bestandteil der Note auf und erfordern Liederabende vor der Klasse und / oder die Zusammenarbeit als Teil einer Gruppe. Solche Klassenanforderungen können für Schüler mit Schwierigkeiten bei der mündlichen Kommunikation oder der Zusammenarbeit mit anderen eine Herausforderung sein. In Erwartung dessen sollte den Studierenden empfohlen werden, zu Beginn des Semesters mit dem Professor über ihre Behinderung zu sprechen, um gegebenenfalls besondere Vorkehrungen zu treffen und die Unterstützung und das Verständnis des Professors zu erhalten, die immer erforderlich sind.

Sich organisieren

Die meisten Studenten mit Autismus-Spektrum-Störungen benötigen klare, systematische Organisationsstrategien für die akademische Arbeit und höchstwahrscheinlich für alle anderen Aspekte des täglichen Lebens. Kalender, Checklisten und andere visuelle Strategien zur Organisation von Aktivitäten sollten mit dem Schüler entwickelt werden.

Kursauswahl

Viele Studenten mit Asperger / High Functioning Autism werden in Kursen hervorragende Leistungen erbringen, die sich auf das tatsächliche Gedächtnis und / oder die visuellen Wahrnehmungsfähigkeiten stützen. Ein intuitiver Berater oder Berater kann den Schüler zu einem Lehrplan führen, der seine Stärken und Interessen nutzt.

Die schwierigsten und herausforderndsten Kurse erfordern abstrakte verbale Argumentation, flexible Problemlösung, umfangreiches Schreiben oder soziales Denken. Solche Kurse können wertvoll sein, erfordern jedoch zusätzliche Zeit und Unterstützung.

In ihrem Buch „Vorgeben, normal zu sein“ empfiehlt Liane Willey, eine Erwachsene mit Asperger-Syndrom, Kurse in Kommunikation und Psychologie zu besuchen, um das soziale Verständnis und die Fähigkeiten zu verbessern. "Es ist oft klug", rät sie, "einen Kurs zu auditieren, wenn es lange dauern würde, das Material zu beherrschen."

Eine etwas entspannte Klassenbelastung ist oft die beste Vorgehensweise, insbesondere im ersten Jahr, wenn alles neu ist. Für einige Studenten kann eine reduzierte Kursbelastung dazu beitragen, den Stress besser beherrschbar zu halten.

Ein verwandtes Problem ist, dass viele Schüler mit Autismus zusätzliche Zeit benötigen, um über Probleme nachzudenken und die Arbeit abzuschließen. Dies bedeutet, dass sie mehr Zeit als die meisten Schüler zum Lesen und Ausführen von Aufgaben benötigen. Dies sollte bei der Planung der Kursbelastung eines Studenten berücksichtigt werden, damit er nicht überfordert wird, was nachteilige Folgen haben kann.

Soziale Gruppen und Aktivitäten

Für einige Studenten kann es überwältigend sein, alleine zu leben, da sie oft mehr Unterstützung benötigen als die meisten Erstsemester, um soziale Verbindungen herzustellen. Alle Standorte haben soziale Gruppen und Aktivitäten organisiert. Die meisten Schüler mit hochfunktionierendem Autismus / Asperger werden gerne an einigen davon teilnehmen, benötigen jedoch Unterstützung bei der Suche nach den richtigen Gruppen und Einführungen.

Berücksichtigen Sie immer die Stärken und Interessen des Schülers, wenn Sie nach Gruppen und Aktivitäten suchen. Es kann von Vorteil sein, wenn jemand, vielleicht ein älterer Student, ein Mentor oder ein Berater, auf Gruppen hinweist, die von Interesse sind und bei den ersten Schritten zur Teilnahme helfen. Es kann auch möglich sein, andere Ressourcen über Student Services, Residenzberater und Serviceorganisationen auf dem Campus zu mobilisieren.

Wohnheimleben

Für viele Studenten mit hochfunktionierendem Autismus ist es vorzuziehen, ein Einzelzimmer zu haben. Dies wird ein Zufluchtsort sein, in dem sie ihre Umgebung kontrollieren, sich ohne Ablenkung auf ihre Arbeit und ihre täglichen Aktivitäten konzentrieren können und nicht gezwungen sind, sich ständig auf soziale Interaktion einzulassen. Ein Mitbewohner kann sehr stressig sein, und die meisten Experten sind sich einig, dass es die beste Wahl ist, zunächst auf einen zu verzichten. Es wird jedoch dringend empfohlen, einen Mentor in der Nähe zu haben.

Wenn der Student einverstanden ist, kann es hilfreich sein, das Personal des Wohnheims über seine Behinderung und die Bereiche zu informieren, in denen Unterstützung erforderlich sein kann. Es ist am besten, wenn der Schüler seine Behinderung mit Gleichaltrigen besprechen kann. Es kann auch hilfreich sein, sich mit anderen Schülern in angrenzenden Räumen zu treffen, um zu besprechen, warum ihr Verhalten manchmal seltsam erscheint.

Die tägliche 9-5

Es wird sich als äußerst hilfreich erweisen, die wahrscheinlichen Fallstricke zu identifizieren und dem Schüler zusätzlich zur Vorbereitung und Schulung schriftliche Richtlinien und Checklisten zur Verfügung zu stellen. Das Folgende sind verschiedene Aspekte des täglichen Lebens auf dem durchschnittlichen College-Campus.

1. Speisepläne und ihre Regeln; wo man zu Zeiten außerhalb der Mahlzeit isst

2. Wäsche

3. Geld ausgeben; Budgetierung

4. Verwenden Sie einen Campusausweis und / oder eine Abbuchungskarte

5. Wohnheimregeln

6. Umgang mit Feuerwehrübungen zu jeder Stunde, insbesondere mitten in der Nacht

7. Gemeinschaftsbäder benutzen

8. Transport

9. Campuspläne

10. Sicherheitspersonal ausfindig machen

11. Ruheräume finden

12. Verwenden eines Weckers

13. Nutzung von Campus Mail, E-Mail und Instant Messaging

14. Öffnungszeiten der Bibliothek und wie man Hilfe von einem Bibliothekar und sonst jemandem bekommt

15. Hörsaalverfahren

16. Lernen über und Teilnahme an Wohnheimaktivitäten

17. Studentische Gesundheitsdienste

18. Medizinische, nicht medizinische Notfälle und nicht notfallmäßige Verfahren

19. Erste Hilfe und wie man bei einer leichten Krankheit auf sich selbst aufpasst (einschließlich wie man Flüssigkeiten und Lebensmittel bekommt, wenn sie unter dem Wetter sind)

20. Zeit für körperliche Bewegung zu finden, ist für viele wichtig, nicht nur aus gesundheitlichen Gründen, sondern auch, um beim Stressmanagement zu helfen.

Planen Sie weit im Voraus

Es ist notwendig, Jahre im Voraus über diese Themen nachzudenken. etwas dagegen zu tun ist obligatorisch! Im Rahmen des Prozesses des individualisierten Bildungsplans sollte jeder Schüler einen Übergangsplan haben, um die für das College erforderlichen Fähigkeiten zu erlernen. Viele wichtige Fähigkeiten, die den Erfolg im College fördern, können zu Hause und während der Schulzeit unterrichtet und geübt werden. Es ist wichtig, dass der Schüler versteht, was seine Lernbedürfnisse sind und welche Arten von Unterkünften hilfreich sind.

Im College wird es für Studenten wahrscheinlich hilfreich sein, mit Beratern und Professoren über diese Themen zu sprechen. Dies ist einfacher, wenn es in der unterstützenderen Umgebung des Heims und der High School praktiziert wurde. Zu Hause sollten Schülerinnen und Schüler das tägliche Leben und die Unabhängigkeit lernen und üben, damit sie im College erfolgreich sein können …

Für weitere Informationen über Autismus und um das emotional aufgeladene Video des Country-Künstlers Mark Leland "Missing Pieces", ein Lied für Autismus, anzusehen, besuchen Sie bitte Frinkfest.com [http://www.frinkfest.com], und die folgende:

Die PARIS-Datenbank enthält Details aller Colleges, die der National Autistic Society bekannt sind und sich an Studenten mit autistischen Spektrumstörungen richten. Es ist unter http://www.info.Autism.org.uk verfügbar und wird regelmäßig aktualisiert. Wenn Sie weitere Informationen benötigen, wenden Sie sich bitte an das NAS Information Center.

Tel.: + 44 (0) 20 7903 3599 oder 0845 070 4004.

http://www.about-disability.com/disability-aids/college-financial-aid-disabled-student-99.html Finanzielle Unterstützung des Colleges für behinderte Studenten.

Ein paar Ressourcen

In Liane Willeys Buch "Pretending to be Normal" und im Leitfaden für Eltern zum Asperger-Syndrom und zu hochfunktionierendem Autismus von Sally Ozonoff, Geraldine Dawson und James McPartland finden sich kurze Diskussionen zu hochschulbezogenen Themen.

Aquamarine Blue 5: Persönliche Geschichten von Studenten mit Autismus, herausgegeben von Dawn Prince-Hughes, enthält 12 Aufsätze und einen Anhang mit Tipps. Neu hinzugekommen ist Succeeding in College mit Asperger-Syndrom: Ein Leitfaden für Studenten von John Harpur, Maria Lawlor und Michael Fitzgerald.

Eric Clearinghouse über Behinderungen und begabte Bildung, einer ihrer vielen nützlichen Artikel, ERIC EC Digest # E620, lautet "Auswahl eines Colleges für Studenten mit Lernschwierigkeiten oder Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS)".

Eine Website aus Großbritannien, Studenten mit Autismus und Asperger-Syndrom, enthält viele hilfreiche Links und einige interessante Artikel von Studenten mit Autismus-Spektrum-Störungen.

Die North Carolina State University bietet auf ihrer Website einen nützlichen Leitfaden für den Übergang von der High School zum College. Edmonds Community College und das Autism Center der University of Washington.

Experten zu diesem Thema

Dr. Ami Klin, http://www.info.med.yale.edu/chldstdy/Autism/staff.html

Dr. Klin ist Harris Associate Professor für Kinderpsychologie und -psychiatrie am Yale Child Study Center der Yale University School of Medicine und am Yale – New Haven Hospital in New Haven, CT. Er erhielt seinen Ph.D. von der University of London und absolvierte Postdoktorandenstipendien in Entwicklungspsychopathologie am Yale Child Study Centre. Er koordiniert psychologische Bewertungen an der Klinik für Entwicklungsstörungen des Yale Child Study Center sowie die diagnostischen, neuropsychologischen und sozialkognitiven Bewertungen von drei großen, vom Bund finanzierten Programmprojekten, die sich auf verhaltensbezogene und neurobiologische Aspekte von Autismus und verwandten Erkrankungen konzentrieren. Dr. Klin ist außerdem Chefarzt für Psychologie am Child Study Center.

Seine Forschungsaktivitäten konzentrieren sich auf psychologische und biologische Mechanismen, die sich auf die Sozialisation auswirken, insbesondere da diese Mechanismen bei Menschen mit Autismus und damit verbundenen schweren sozialen Behinderungen zum Ausdruck kommen. Diese Studien umfassen neuartige Techniken wie das neue Eye-Tracking-Labor, mit dem Forscher die Welt mit den Augen von Menschen mit Autismus sehen und ihre Betrachtungsmuster naturalistischer sozialer Situationen messen können. Er ist Autor von über 80 Publikationen im Bereich Autismus und verwandte Erkrankungen. Er ist außerdem Mitherausgeber (zusammen mit Dr. Fred Volkmar und Sara Sparrow) eines von Guilford Press herausgegebenen Lehrbuchs über das Asperger-Syndrom und der dritten Ausgabe des Handbuchs für Autismus und allgegenwärtige Störungen.

Carol Gray, http://www.thegraycenter.org

Gray, Präsident des Gray Centers, initiierte und entwickelte die Verwendung von Social Stories bei Studenten mit autistischen Spektrumstörungen und hat mehrere Artikel, Ressourcen und Kapitel zu diesem Thema verfasst. Gray war Co-Autor des ersten Artikels über soziale Geschichten mit dem Titel „Soziale Geschichten: Verbesserung der Reaktionen autistischer Schüler mit genauen sozialen Informationen“, der im April 1993 im Fokus auf autistisches Verhalten veröffentlicht wurde. Kurz darauf gab Gray das erste Buch mit sozialen Geschichten heraus: The Original Social Story Book (1993), gefolgt von New Social Stories (1994), das jetzt unter dem Titel The New Illustrated Social Story Book (überarbeitet 2000) steht.

Gray hat mehrere Kapitel zum Thema Social Stories geschrieben, darunter: Unterrichten von Kindern mit Autismus zum "Lesen" sozialer Situationen, Unterrichten von Schülern mit Autismus, Methoden zur Verbesserung von Lernen, Kommunikation und Sozialisation, ein Text, herausgegeben von Dr. Kathy Quill ( 1995, Delmar Publishers Inc.); Sozialhilfe bei höher funktionierenden Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit Autismus, herausgegeben von Dr. Ann Fullerton (1996, Pro Ed Inc.); und soziale Geschichten und Comic-Gespräche, beim Asperger-Syndrom oder bei hochfunktionierendem Autismus? Ein Text in der Reihe Current Issues in Autism, herausgegeben von Dr. Eric Schopler, Dr. Gary Mesibov und Dr. Linda Kunce (1998, Plenum Press).

Zuletzt hat Gray My Social Stories Book herausgegeben, eine Sammlung von Social Stories, die speziell für kleine Kinder geschrieben wurden. Darüber hinaus hat Gray das Thema Mobbing eingehend untersucht. Gray's Guide to Bullying befasst sich mit Mobbing in Bezug auf Menschen mit ASD (The Morning News, Winter 2000, Frühjahr 2001 und Sommer 2001). Sie hat auch an einem Lehrplan gearbeitet, um den Schülern beizubringen, wie sie Gewalt vermeiden können.

Gray hat eine Reihe weiterer Ressourcen entwickelt, die sich mit zusätzlichen Themen im Zusammenhang mit der Bildung von Kindern und Erwachsenen mit autistischen Spektrumstörungen befassen. Sie ist die Autorin von What's Next? Aufklärung der Schüler über den Erfolg in der Gemeinschaft (1992), Zähmung des Aussparungsdschungels (1993) und Comic-Gespräche: Bunte, illustrierte Interaktionen mit Schülern mit Autismus und verwandten Störungen (1994). Sie ist außerdem Herausgeberin des Jenison Autism Journal (ehemals The Morning News), eines internationalen Newsletters, in dem Informationen zwischen Personen ausgetauscht werden, die für Personen mit autistischen Spektrumstörungen arbeiten. Gray erhielt 1995 den Barbara Lipinski Award für ihren internationalen Beitrag zur Bildung von Kindern mit autistischen Spektrumstörungen.

Stephen Shore, http://www.Autismasperger.net

Bei Stephen Shore wurde "Atypische Entwicklung mit starken autistischen Tendenzen" diagnostiziert. Er wurde als "zu krank" angesehen, um ambulant behandelt zu werden, und für die Institutionalisierung empfohlen. Bis vier Uhr nonverbal und mit viel Hilfe seiner Eltern, Lehrer und anderer beendete Stephen Shore seine Promotion in Sonderpädagogik an der Boston University mit dem Schwerpunkt, Menschen im Autismus-Spektrum dabei zu helfen, ihre Fähigkeiten so weit wie möglich zu entwickeln.

Neben der Arbeit mit Kindern und dem Gespräch über das Leben des Autismus-Spektrums präsentiert und berät Stephen international Fragen zu Erwachsenen, die für Bildung, Beziehungen, Beschäftigung, Anwaltschaft und Offenlegung relevant sind, wie in seinem Buch Beyond the Wall: Persönliche Erfahrungen mit Autismus und Asperger erörtert Syndrom und zahlreiche Artikel. Er ist außerdem Vorstandsmitglied der Autism Society of America, Vorstandsvorsitzender der Asperger's Association of New England und Mitglied des Board of Directors für Unlocking Autism, der Autism Services Association of MA und der Asperger Syndrome Coalition der USA.

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Akademische und berufliche Planung – eine K-12-Notwendigkeit

Die Schulden für Studentendarlehen belaufen sich heute auf rund 1,3 Billionen US-Dollar. Studien zeigen, dass viele 30- bis 40-jährige Hochschulabsolventen einen niedrigeren Lebensstandard haben als ihre Eltern und aufgrund einer Sache – der Studentendarlehensschuld – keine Häuser kaufen können. Siebzig Prozent aller Jobs erfordern einen zweijährigen Abschluss oder weniger, aber wir baumeln an dem Mantra, dass Karriere und akademischer Erfolg von der Erreichung dieses sprichwörtlichen vierjährigen Bachelor-Abschlusses abhängen. Mit anderen Worten, wir ermutigen unsere Studenten, ihre Zukunft für einen College-Abschluss zu verpfänden, der möglicherweise nicht notwendig ist. Warum?

Die jährliche Manpower Talent Shortage Survey listet die Top 10 Stellen auf, die Unternehmen nicht besetzen können. Die meisten erfordern ein Bildungsniveau von zwei Jahren oder weniger. Ein Bericht über die Qualifikationslücke an der Universität von Wisconsin-Milwaukee zeigt, dass 70% der potenziellen Stellenangebote in Wisconsin bis 2020 ein Bildungsniveau von einem High-School-Diplom oder weniger erfordern, und sagt dann weiter: "Selbst wenn jeder Arbeitslose perfekt zusammenpassen würde." Bei bestehenden Arbeitsplätzen wären mehr als 2/3 aller Arbeitslosen immer noch arbeitslos. " Warum?

Wenn ich mit Klassen für die Karriereplanung an Gymnasien spreche, frage ich, ob jemand einen zweijährigen Abschluss, ein Diplom oder eine Ausbildung in Betracht zieht. Fünf bis sechs Prozent der Schüler antworten mit "Ja". Der Rest der Studenten gibt an, dass sie Hochschulen mit vierjährigen Abschlüssen suchen. Wir haben dann ihre Karrierebereiche Whiteboard Whiteboard. Fünfundneunzig Prozent von ihnen würden nur einen zweijährigen Abschluss oder weniger benötigen, um in das von ihnen gewählte Feld einzutreten. Nur 7 bis 9% der Abiturienten besuchen eine technische Hochschule. Das Durchschnittsalter eines technischen Studenten beträgt 30 Jahre. Warum?

In Milwaukee liegt die Arbeitslosenquote in bestimmten Bevölkerungsgruppen zwischen 30 und 50%. Arbeitgeber sind hungrig nach Fachkräften. Technische Hochschulen können nicht genügend Studenten anziehen, um die Nachfrage der Branche nach Fachkräften zu befriedigen, und die Einschreibungen an technischen Hochschulen in Wisconsin sind um über 10% gesunken. Warum?

Seit Jahren fordern wir die Schüler auf, sich aus den Berufen Handwerk, Fabriken, Kundendienst und Informationstechnologie herauszuhalten, weil sie ausgelagert wurden oder Sackgassen waren. Sie alle befinden sich jetzt an der Spitze der Umfrage zum Mangel an Arbeitskräften. Wir sagen unseren Kindern während ihres gesamten K-12-Lebensjahres, dass Sie einen Hochschulabschluss benötigen, um erfolgreich zu sein. Sie hören sogar, "in Zukunft wird jeder Job einen Hochschulabschluss erfordern", obwohl die Daten dies nicht unterstützen. Warum?

Studenten wählen Karrieren aus den falschen Gründen. Ihr Vater war Buchhalter; im Fernsehen sah es cool aus; es zahlt sich aus – nicht weil es ihren persönlichen Interessen und Eigenschaften entspricht. Meine Klassen sind voll von Studenten mit Hochschulabschlüssen, die ihre Berufswahl nicht mochten oder jetzt die praktischen Fähigkeiten benötigen, um einen Job zu bekommen, den sie mit ihrem bestehenden Abschluss nicht bekommen haben. Das ist nichts als dumm und sehr teuer! Siebzig Prozent aller amerikanischen Angestellten gehen jeden Tag zur Arbeit, um einen Job zu erledigen, den sie nicht mögen. Warum?

Als eigenständige Soundbits sind die obigen Aussagen genau das, aber wenn Sie sie aneinander reihen, nehmen sie einen ganz anderen Kontext an. Warum drängen wir unsere Kinder auf einen vierjährigen Hochschulabschluss, wenn die Mehrheit der gegenwärtigen und zukünftigen Jobs ein Bildungsniveau von zwei Jahren oder weniger erfordert? Wir alle gehen davon aus, dass ein vierjähriger College-Abschluss ein Zeichen des Erfolgs sein wird, aber für viele wird es ein Ball und eine Kette sein, die sie ein Leben lang mit sich herumschleppen werden.

Wir müssen den gesamten Begriff der Hochschulbildung überdenken, ihren Wert und wer ihn wirklich braucht. Nicht jeder braucht nach der High School eine formelle Ausbildung. Wir müssen uns die Karriere- und akademischen Planungsprozesse ansehen, die von unseren Schulen verwendet werden, um sicherzustellen, dass Eltern, Schüler und Berater die Bildungs- und Karrierelandschaft, ihre Optionen, Kosten und Zeitrahmen wirklich verstehen. Wir müssen sicherstellen, dass die Schüler wissen, welche Karrieren ihren persönlichen Eigenschaften entsprechen, und sie ermutigen, Karrieren in diesen Bereichen zu verfolgen. Die Studierenden sollten den Arbeitsmarkt verstehen, welche Karrieren sehr gefragt sind und welche eine lange Lebensdauer haben. Die heutigen Absolventen werden über 50 Jahre arbeiten, bevor sie in den Ruhestand gehen können. Wir brauchen die Industrie, um verstärkt in Praktika, Job Shadowing und Sponsoring-Möglichkeiten für Studenten zu investieren, die auf Gebiete mit hoher Arbeitslosigkeit und Gymnasien abzielen, in denen Studenten seit dem Kindergarten buchstäblich einer Gehirnwäsche unterzogen wurden. Ein vierjähriges College war ihre einzige Hoffnung auf Erfolg.

Schließlich müssen die Schüler das Konzept eines Karriereweges verstehen: Beginnen Sie mit einem zweijährigen Abschluss oder Diplom, sammeln Sie Berufserfahrung, erhalten Sie eine Weiterbildung (vorzugsweise vom Arbeitgeber bezahlt), übernehmen Sie mehr Verantwortung innerhalb der Belegschaft, verdienen Sie mehr Geld und so weiter es geht. Es heißt lebenslanges Lernen. Denken Sie daran, es spielt keine Rolle, welche Art von Abschluss Sie haben oder woher er stammt. Wenn Sie keine Erfahrung haben, beginnen Sie an der Einstiegsposition, da niemand an der Spitze beginnt. Zielen Sie daher auf die Mindestausbildung ab, die erforderlich ist, um einen Einstiegsjob in einem Bereich zu erhalten, der Ihrer Persönlichkeit und Ihren Interessen entspricht. Trinken Sie nicht zu viel aus dem Studentendarlehen und bilden Sie sich nicht übermäßig aus.

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Vielfalt verstehen und wie sie sich auf das Lehren und Lernen auswirkt – Teil 2

Vorbereitung auf die Vielfalt

Die Lehrer waren der Ansicht, dass ihre formelle vorbereitende Ausbildung wenig dazu beitrug, sie auf das Unterrichten einer vielfältigen Schülerpopulation vorzubereiten. In der Regel war die Diskussion über Vielfalt der Umfang ihrer Ausbildung. Die Lehrer waren der Ansicht, dass die beste Vorbereitung auf den Vorbereitungsdienst der Unterricht an Schulen mit rassisch und kulturell unterschiedlichen Schülerpopulationen war. In Ermangelung einer formalen Ausbildung stützten sie sich auf persönliche Lebenserfahrungen. Einige Lehrer waren viel gereist; Einige hatten im Ausland gelebt und unterrichtet. Ältere Lehrer hatten entweder Berufserfahrung in der Arbeit mit Kindern mit ähnlichem Hintergrund oder waren der Ansicht, dass ihre gesammelten Lebenserfahrungen sie darauf vorbereiteten, alle Arten von Schülern zu verstehen und mit ihnen in Beziehung zu treten. In ähnlicher Weise waren Lehrer, die in städtischen Gebieten zwischen verschiedenen Rassen und Kulturen aufwuchsen, der Ansicht, dass dieser Hintergrund zu ihrem Verständnis und ihrer Vorbereitung auf die Arbeit mit verschiedenen Schülerpopulationen beitrug.

Die meisten Lehrer gaben an, dass sie gelernt haben, verschiedene Schülergruppen am Arbeitsplatz zu unterrichten. Einige machten sich mit den Hintergründen ihrer Schüler vertraut, indem sie über bestimmte Kulturen recherchierten oder über das Unterrichten in verschiedenen Umgebungen lasen. Sobald sie das Gefühl hatten, die Hintergründe, Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten ihrer Schüler zu verstehen, versuchten sie herauszufinden, wie der Lehrplan differenziert werden kann, um den Bedürfnissen der einzelnen Schüler gerecht zu werden. Sie stützten sich hauptsächlich auf Versuch und Irrtum und erhielten wenig strukturierte Unterstützung, um dieses Ziel zu erreichen.

Diversity Support

Laut den Umfrageergebnissen glaubte etwa ein Drittel (32 Prozent) der neuen Lehrer nicht, dass ihre Einführungsprogramme Auswirkungen auf den Unterricht einer vielfältigen Studentenbevölkerung hatten. Mehr als die Hälfte (55 Prozent) war der Ansicht, dass das Programm keinen Einfluss auf das Unterrichten von Englischlernenden hatte.

Während der Interviews sagten die Lehrer, sie hätten nur wenige Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung und nur begrenzte Unterstützung für das Unterrichten verschiedener Lernender. Diversity-Workshops waren die häufigste Form der beruflichen Entwicklung. In Seattle sind Diversity-Workshops ein Standardbestandteil des Einführungsprozesses für neue Lehrer. Während die Lehrer die Workshops im Allgemeinen positiv beurteilten, waren die meisten der Ansicht, dass sie nicht viel für die tatsächliche Unterrichtspraxis bieten. Einige Lehrer sagten, ihre Mentoren hätten ihnen geholfen, das, was sie in den Workshops gelernt hatten, in die Unterrichtspraxis umzusetzen. Mentoren, Kollegen und Administratoren teilten manchmal das persönliche Wissen einzelner Schüler und ihrer Hintergründe, und neue Lehrer fanden dies nützlich.

Die Lehrer waren der Ansicht, dass die Bewältigung der Vielfalt ein Ziel der gesamten Schule sein sollte und nicht den einzelnen Lehrern überlassen bleiben sollte. Inwieweit ein Fokus auf Vielfalt Teil der Schulkultur war, unterstützte oder beeinträchtigte die Bemühungen der Lehrer, die Vielfalt im Klassenzimmer anzugehen. Die Lehrer wiesen auf Aspekte der Schulkultur hin – niedrige Erwartungen an farbige Schüler und an Schüler aus armen Familien -, die den Kreislauf der Armut verstärken, indem sie weniger von bestimmten Schülern verlangen. Schulrichtlinien, die Schüler mit besonderen Bedürfnissen oder solche mit Lernproblemen kennzeichneten, trennten und verfolgten, standen im Widerspruch zu den Bemühungen einzelner Lehrer, einen effektiven Unterricht in ihren Klassenräumen zu fördern.

Obwohl das Unterrichten von Schülern der Sonderpädagogik eine Herausforderung darstellte, empfanden die Lehrer dies auch als wertvolle Lernerfahrung. Lehrer, die Erfahrung in der Sonderpädagogik hatten, fühlten sich in der Lage, diese Erfahrung zu nutzen, um akademisch unterschiedliche Lernende in allgemeinbildenden Klassen zu unterrichten.

Unterstützung der akademischen Vielfalt

Die Lehrer hatten Mühe, die Bedürfnisse verschiedener Lernender zu erfüllen. Während die meisten das Gefühl hatten, im Laufe des Jahres Fortschritte gemacht zu haben, äußerten sie sich auch frustriert über den Mangel an Unterrichtsunterstützung, die ihnen zur Verfügung stand. Eine Lehrerin bemerkte, dass die Hälfte ihrer Klasse zweisprachig war und einen Lehrassistenten benötigte, aber der Assistent wurde häufig aus dem Klassenzimmer gezogen, um Exkursionen zu begleiten und andere Dinge zu tun. Eine andere Lehrerin hatte das Gefühl, dass ihr nicht genügend Zeit oder Material gegeben wurde, um effektiv zu unterrichten. Sie wollte weniger Schüler, mehr Unterstützung im Klassenzimmer und weniger Papierkram.

Die Lehrer waren größtenteils auf sich allein gestellt, um sich mit der akademischen Vielfalt zu befassen. Mithilfe von Versuch und Irrtum führten sie Techniken ein, von denen sie hofften, dass sie effektiv sind, und bewerteten dann, wie gut die Techniken mit einzelnen Schülern funktionierten. Das Beobachten und / oder Arbeiten mit anderen Lehrern war eine weitere Strategie, die neue Lehrer einsetzten. Mehrere Lehrer stellten fest, dass der beste Weg, um die Unterschiede zwischen den Schülern anzugehen, darin bestand, so viel wie möglich über die Schüler herauszufinden und diese Informationen als Grundlage für den Unterricht zu verwenden.

Zum größten Teil mussten die Lehrer ihre eigenen Strategien entwickeln, um zu entwickeln, umzusetzen und zu bewerten, welche Unterrichtsstrategien bei verschiedenen Arten von Lernenden wirksam waren. Sie waren der Meinung, dass praktische Unterrichtsansätze mit einer Reihe von Lernstilen arbeiteten.

Verschiedene Schüler unterrichten

– Lernen Sie jeden Schüler einzeln kennen. Eine gute Beziehung ist der Schlüssel zum Erfolg von Schülern und Lehrern und basiert auf offener Kommunikation, Vertrauen und Respekt.

– Lernen Sie die rassischen und kulturellen Hintergründe Ihrer Schüler kennen und lernen Sie deren Eltern kennen.

– Erfahren Sie mehr über sich und Ihren eigenen Hintergrund. Fragen Sie sich, wie sich Ihr eigener Hintergrund auf Ihren Unterrichtsstil und Ihre Beziehung zu den Schülern auswirken kann.

– Schaffung eines Umfelds, in dem die Schüler einen sicheren Dialog über Vielfalt führen können, einschließlich Rasse, Kultur, Klasse und sexuelle Orientierung.

– Unterstützung eines schulischen Umfelds, in dem die Mitarbeiter offene Diskussionen über Rasse, Kultur, Klasse und andere Aspekte der Vielfalt führen können.

– Ermittlung und Verwendung von Instrumenten zur Erleichterung der Diskussion über Vielfalt, einschließlich Moderationsprotokollen, Diskussionsgrundregeln und Verträgen. Fördern Sie den konsequenten Einsatz dieser Tools in der gesamten Schulgemeinschaft.

– Meistern Sie eine Vielzahl von Unterrichtsstrategien, um Schüler mit unterschiedlichen Interessen und Stärken zu erreichen.

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Gezielte Rekrutierungsbemühungen und spezifische Einstellungsstrategien für neue Lehrer

Der Lehrermangel ist in bestimmten Bereichen häufig am akutesten, insbesondere zweisprachig / Englisch als Zweitsprache, Sonderpädagogik, Mathematik, Spanisch und Naturwissenschaften. Manchmal werden die Schüler durch eine Drehtür mit Vertretern unterrichtet. In anderen Fällen werden Schüler der betroffenen Klasse vorübergehend oder dauerhaft zu verschiedenen Klassen hinzugefügt, wodurch die Klassengröße erhöht wird. Wenn keine Stellvertreter verfügbar sind, was häufig der Fall ist, können andere Lehrer beauftragt werden, die Klasse während ihrer Vorbereitungszeit zu "decken". Diese Praxis löst das unmittelbare Problem, hat jedoch langfristige Konsequenzen für die Moral und Anwesenheit der Mitarbeiter, wenn die Lehrer erschöpft sind und frustriert. Es ist schwierig, die Schüler zu bitten, ihre Ausbildung ernst zu nehmen, wenn ihre Schule nicht in der Lage zu sein scheint, ihnen einen regulären Lehrer zur Verfügung zu stellen.

Die häufigsten offenen Stellen waren Sonderpädagogik und Mittelschullehrer. Während einige offene Stellen winzig erscheinen mögen, sind sie aus Sicht der Schüler ohne Lehrer nicht unbedeutend. In den Schulen mit der höchsten Armut werden Lehrer höchstwahrscheinlich nach Beginn des Schuljahres eingestellt. In den Grundschulen mit der höchsten Armut, der K-8-Klasse und den Mittelschulen wurden nach dem 15. September jeweils mindestens doppelt so viele Lehrer eingestellt wie in ihren Kollegen mit weniger als 80 Prozent Schülern mit niedrigem Einkommen. Die offenen Stellen konzentrieren sich Jahr für Jahr auf die gleichen Schulen mit hoher Armut. Diese Situation wird durch die Vermittlung der am wenigsten erfahrenen Lehrer an diese Schulen noch verschärft.

Mit etwa sieben Prozent der Lehrkräfte, die in einem bestimmten Jahr brandneu sind, gibt es in jeder Schule neue Lehrer. Der Schulzuweisungsprozess hat jedoch zur Folge, dass neue Lehrer überproportional auf Positionen konzentriert werden, in denen das meiste Können und Können erforderlich ist, um erfolgreich zu sein. Neue Lehrer sind am wahrscheinlichsten in den Schulen mit der höchsten Armut zu finden. Zum Beispiel hatten 11 Prozent der Lehrer an Schulen mit mindestens 90 Prozent einkommensschwachen Schülern weniger als ein volles Jahr Erfahrung im Distrikt, verglichen mit fünf Prozent an Schulen, an denen weniger als 80 Prozent der Schüler arm waren. An Schulen, an denen 90 Prozent oder mehr der Schüler als einkommensschwach eingestuft sind, betrug die durchschnittliche Anzahl der Jahre im Distrikt 10, und etwa die Hälfte der Lehrer an diesen Schulen verfügte über höchstens fünf Jahre Unterrichtserfahrung im Distrikt.

Die "älteren" Kollegen haben möglicherweise nur wenige Jahre mehr Erfahrung als die Neuankömmlinge. Die Konzentration neuer Lehrer an bestimmten Schulen stellt eine enorme Herausforderung für die Mentoring-Bemühungen dar: Es gibt einfach nicht genug erfahrene Lehrer, um herumzukommen. Darüber hinaus haben viele der neuen Lehrer an Mittelschulen keine Erfahrung in der Mittelstufe und hatten wenig Interesse daran, diese Klassen zu unterrichten, als sie sich im Distrikt bewarben. Diese Unterschiede in der Lehrerfahrung treten teilweise aufgrund von Schulübertragungsregeln auf, die Lehrern mit dem höchsten Dienstalter die erste Auswahl an Arbeitsplätzen bieten. Eine brandneue Studie kam zu dem Schluss, dass das allgemeine Muster darin besteht, dass Lehrer von Schulen mit höherer Armut zu Schulen mit niedrigerer Armut wechseln. Je länger ein Lehrer im System beschäftigt ist, desto mehr Möglichkeiten ergeben sich für den Wechsel in eine Schule mit geringerer Armut.

Da neue Lehrer eher in Schulen mit hoher Armut zu finden sind und neue Lehrer weniger wahrscheinlich vollständig zertifiziert sind, haben Schulen mit einem höheren Prozentsatz an Schülern mit niedrigem Einkommen auch einen höheren Prozentsatz an Lehrern mit Notfallzertifizierung. 82 Prozent der Lehrer an den Schulen mit der höchsten Armut (hier definiert als 90 Prozent oder mehr mit niedrigem Einkommen) waren für den Unterricht zertifiziert, verglichen mit 92 Prozent an Schulen mit der niedrigsten Armutsquote der Schüler (weniger als 80 Prozent mit niedrigem Einkommen). . Während diese Ungleichheit in jedem der von uns untersuchten Jahre offensichtlich ist, hat sich die Ungleichheit zwischen Schulen mit der höchsten und der niedrigsten Armut in den drei Jahren seit 2017 verschärft Schulen mit der höchsten Armut verzeichneten einen größeren Rückgang. Die Schulen mit der höchsten Armut haben tendenziell auch einen hohen Prozentsatz an Minderheitenschülern. Unsere Daten zeigen, dass der Prozentsatz der zertifizierten Lehrer an einer Schule mit zunehmendem Prozentsatz der Minderheitenschüler abnimmt. In den Jahren 2017-2018 waren 96 Prozent der Lehrer an Schulen, an denen weniger als die Hälfte der Schüler Minderheiten waren, zertifiziert, verglichen mit 86 Prozent an Schulen mit 90 Prozent oder mehr Minderheitenschülern. Ab 2018 behielten Schulen mit der niedrigsten Einschreibung von Minderheiten in etwa das gleiche Niveau der Lehrerzertifizierung bei, während Schulen mit einer hohen Minderheitsbevölkerung einen Rückgang ihrer Lehrerzertifizierungsniveaus verzeichneten.

Nach der Einstellung haben neue Lehrer oft einen schwierigen Start in das Schuljahr. Für neue Lehrer bedeuten verspätete Einstellungen und Schulpraktika, dass sie wenig Zeit haben, sich über ihre Schule oder die Nachbarschaft, in der sie sich befinden, zu informieren, ihre Kollegen zu treffen, ihre Klassenzimmer einzurichten, die ihnen zur Verfügung stehenden Unterrichtsmaterialien zu bewerten oder geeigneten Unterricht zu planen. Diejenigen, die nach Schulbeginn ankommen, sehen sich manchmal Schülern gegenüber, die von einer Reihe von Vertretern unterrichtet wurden. Diese Situation schafft oft eine Kultur der Unordnung im Klassenzimmer, die schwer zu ändern ist.

Während einige Schulleiter mit der Einführung neuer Lehrer vorbildliche Arbeit leisten, gaben hohe Prozentsätze der Befragten einer neuen Umfrage an, dass sie ihre erste Schulwoche ohne grundlegende Unterstützung und Informationen von Administratoren beendet haben. Während dieses Zeitraums erhielten zwei Drittel nicht den Lehrplanumfang und die Reihenfolge des Distrikts für ihre Kurse. Fast drei Viertel erhielten keine Studentenformulare. Ein Drittel erhielt kein Personalhandbuch, und nur die Hälfte erfuhr, wer ihr Gewerkschaftsvertreter war. Fokusgruppenforschung zeigt, dass Hochschullehrer weniger Unterstützung erhalten als Lehrer auf anderen Schulstufen. Es gab jedoch einige signifikante Unterschiede in ihren Antworten auf diese und andere Punkte nach Schulniveau. Zum Beispiel gaben Grundschullehrer häufiger als andere an, dass sie sich in ihren Gebäuden sicher fühlten, und wesentlich höhere Anteile neuer Hochschullehrer gaben an, dass ihre Gebäude sauber waren (39 Prozent) und dass Schüler am oder aus ihren Klassen entfernt wurden täglich (45 Prozent).

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Standardisierte Tests und Studenten mit assistiver Technologie

In den letzten Jahren gab es einen Boom standardisierter Tests an amerikanischen Schulen. Die Schüler werden in den Bereichen Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften und Sozialkunde auf staatliche und Schulbezirksstandards getestet, die verwendet werden, um die Einhaltung von No Child Left Behind nachzuweisen. Außerdem werden die Schüler von NCLB-Tests mit Abschlusstests konfrontiert, um Fortschritte zu erzielen Schulfortschritt (dh ein Schüler muss diesen Test bestehen, bevor er in die nächste Klassenstufe übergeht).

Angesichts der zunehmenden Anzahl von Tests für Schüler, bei denen die Ergebnisse die Schule, die Schulbezirke oder die Leistung einzelner Schüler stark belasten, wo fallen Schüler mit Behinderungen in diese Mischung? Wo vor allem Studierende mit Assistive Technology oder Augmentative Communication? Laut Bundesgesetz müssen Bundesstaaten und Schulbezirke Schüler mit Behinderungen in groß angelegte Bewertungen einbeziehen und ihre Ergebnisse in disaggregierter Form öffentlich melden, um festzustellen, wie gut die Schulen diesen Schülern dienen. Dies ist eine Frage der Systemverantwortung. Das Bundesgesetz sagt jedoch nichts darüber aus, ob Bundesstaaten oder Schulbezirke einzelnen Schülern mit Behinderungen, die keine groß angelegten Tests bestehen, Konsequenzen mit hohem Einsatz auferlegen sollten. Mit anderen Worten, während das Bundesgesetz die Teilnahme an groß angelegten Tests und die öffentliche Berichterstattung über disaggregierte Ergebnisse vorschreibt, ist es Sache der Staaten, zu entscheiden, ob groß angelegte Tests zu individuellen Konsequenzen mit hohen Einsätzen führen und wenn ja, für welche Studenten (Heubert) , 2002).

Studenten mit Behinderungen können Unterkünfte erhalten, ohne die Standardisierung des Tests zu verlieren. Als Unterkunft gilt jede Änderung des Standardtestformats zur Beurteilung der Fähigkeiten einer Person und nicht ihrer

Behinderungen. Obwohl die zulässigen Unterkünfte variieren, fallen sie im Allgemeinen in eine von vier Kategorien:

o Präsentation (z. B. vorgelesene Anweisungen / Fragen, Großdruck).

o Antwort (z. B. Verwendung eines Schreibers).

o Einstellung (Kleingruppen- oder Einzeltest, Carrel studieren).

o Timing / Scheduling (längere Zeit, zusätzliche Pausen; Wahburn-Moses, 2003)

IDEA verlangt, dass das IEP-Team alle Unterkünfte im individuellen Bildungsplan der Schüler dokumentiert. Wie Washburn-Moses (2003) feststellte: "Das IEP-Team

sollten sich auf die Stärken, Schwächen und individuellen Lernmerkmale des Schülers konzentrieren und ihre Entscheidung nicht auf die Behinderung des Schülers stützen

Level oder aktuelle Platzierung. Die Teammitglieder sollten nur die Unterkünfte berücksichtigen, die der Schüler während des Unterrichts und Testens im Klassenzimmer nutzt, anstatt neue Unterkünfte speziell für den Zustandstest einzuführen (Thurlow et al.). Es ist extrem

Es ist wichtig, die Entscheidung des Teams in Bezug auf die Unterbringung sowie die Begründung für diese Entscheidung im IEP zu dokumentieren. "

Dunne (2002) erklärte in einem Artikel von Education World: "In Wisconsin dürfen Schüler mit Behinderungen Unterkünfte testen, damit mehr Personen den Test ablegen können. Die Unterkünfte umfassen eine längere Zeit für die Durchführung eines Tests und die Verwendung eines Schreibers zum Aufschreiben von Antworten Laut einer Studie, die von Eva M. Kubinski an der Universität von Wisconsin verfasst wurde, können etwa 85 Prozent der Studierenden mit Behinderungen am Wisconsin State Assessment System teilnehmen -Madison Center for Education Research.

Für diejenigen Schüler, die selbst mit Unterkünften nicht getestet werden konnten, entwickelte der Staat einen alternativen Leistungsindikator, der an die staatlichen Standards für die Verwendung durch Schulen gebunden ist, um die 2 Prozent der Wisconsin-Schüler mit schweren Behinderungen oder eingeschränkten Englischkenntnissen zu bewerten, schrieb Kubinski in ihrer Arbeit. ""

Was bedeutet das für Studierende mit Assistive Technology oder AAC? Basierend auf den gefundenen Forschungsergebnissen würde ein IEP-Team mit einem Assistive Technology-Gerät feststellen können, ob Anpassungen an standardisierten Tests erforderlich sind. Jeder Schüler ist so einzigartig wie sein Hilfsmittel, und daher kann gesagt werden, dass jeder Schüler unterschiedliche Umstände beim Testen in der Schule aufwirft. Laut IDEA muss das IEP-Team, wie bereits erwähnt, festlegen, welche Vorkehrungen getroffen werden müssen, damit der Student den Test erfolgreich bestehen kann. Diese Unterkünfte müssen im IEP der Studierenden angegeben werden.

Da die Schüler, die AT / AAC verwenden, sehr unterschiedlich sind und viele Probleme damit haben, warum sie AAC-Geräte haben, wie z. B. andere verwirrende Behinderungen. Es ist wichtig, dass das IEP festlegt, ob das Gerät, das der Schüler für die Kommunikation verwendet, Teil der Unterkunft für den standardisierten Test sein wird oder ob es nicht benötigt wird. Es ist wichtig, dies festzustellen und den Schüler darauf vorzubereiten, dass er das Gerät während des Tests verwenden kann oder nicht. Dies ist besonders wichtig, wenn das Gerät während des Tests nicht verwendet werden kann, da dies die Stimme des Schülers ist.

IEP-Teams müssen daran arbeiten, die besten Unterkünfte für den Schüler zu finden, um erfolgreich zu sein. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, dies zu tun, einschließlich der dynamischen Bewertung von Tests

Unterkünfte (DATA), mit deren Hilfe Lehrer bestimmen können, welche Schüler dies tun werden

Profitieren Sie von welchen Unterkünften.

Auf der Grundlage der bereitgestellten Informationen kann der Schluss gezogen werden, dass jeder Fall eines Schülers sehr unterschiedlich sein wird, aber insgesamt kann sich jeder Schüler, der sich für eine Sonderpädagogik qualifiziert, einschließlich derer, die unterstützende Technologie oder ergänzende Kommunikationsgeräte verwenden, für spezielle Anpassungen standardisierter Tests qualifizieren Erlauben Sie diesen Schülern, die Tests mit angemessenen Ergebnissen abzuschließen.

Verweise

Dunne, D. (2000). Bestrafen High Stakes-Tests einige Studenten? Education Weekly 34 (1) 32-35.

Heubert, J. P. (2002). Behinderung, Rasse und High-Stakes-Tests von Studenten. NCAC. 4 (1) 38-45.

Sindelar, T., Hager, R. & Smith, D. (2003). High Stakes-Teststandards für Studierende mit Behinderungen. Neighborhood Legal Services, Inc.

Washburn-Moses, L. (2003). Was jeder Sonderpädagoge über High Stakes-Tests wissen sollte. Unterrichten außergewöhnlicher Kinder 35 (4) 12-15.

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Kosten und Nutzen der sozialen Eingliederung in die Bildung – Sollte ein Scheitern dennoch eine Option sein?

Wenn soziale Inklusion in der Bildung diskutiert wird, bedeutet dies einen Zusammenschluss von Schülern mit unterschiedlichem Hintergrund und einem breiten Spektrum an Fähigkeiten, die in der allgemeinen Bildung angesiedelt sind. Langsame Lernende werden mit Leistungsträgern zusammengefasst, und Lehrerassistenten werden eingesetzt, um mit Schülern zu arbeiten, die körperlich oder geistig bis zu dem Punkt behindert sind, an dem sie sich für diese Unterstützung qualifizieren. In der öffentlichen Bildung gibt es selten genug Unterstützungskräfte, die diese Arbeit effektiv ausführen, und im Laufe der Jahre sind die Kriterien für die Qualifizierung restriktiver geworden. Infolgedessen werden Schüler, die davon profitieren könnten, häufig übersehen, oder es liegt in der Verantwortung des Lehrers, individuelle Lernpläne zu erstellen, die Bildungschancen auf dem Niveau des akademischen Fortschritts des jeweiligen Schülers bieten sollen.

Die „soziale Eingliederung“ hat inzwischen dazu geführt, dass viele, wenn nicht alle Sonderschulen ihre Türen schließen und ihre Schüler die Regeleinrichtungen besuchen. Das Versprechen der „sozialen Eingliederung“ ist leider eine Illusion. Schüler, die zuvor Schulen mit Lehrern besucht hätten, die ausgebildet wurden, um ihnen zu helfen, werden nicht in die Peer-Gruppen der sogenannten „normalen“ Schüler aufgenommen, nur weil sie eine Regelschule besuchen. In vielen Fällen sind die Lehrer nicht für ihre spezifischen Bedürfnisse ausgebildet und haben einfach nicht die Fähigkeit, das sehr breite Spektrum der Schüler in ihren Klassen zu bedienen. Gleichzeitig wird der akademische Fortschritt der anderen Schüler in der Klasse zurückgehalten, während der Lehrer versucht, sicherzustellen, dass die benachteiligten Schüler nicht zu weit zurückfallen. An beiden Enden des Spektrums der Schüler ist diese Situation ein Rezept dafür, dass Langeweile und Verhaltensprobleme auftauchen, was das Lernen, das stattfinden sollte, weiter reduziert.

Die soziale Eingliederung wurde zunächst mit der Verpflichtung der Regierung eingeführt, den bedürftigen Studenten die notwendige Zeit für die Unterstützung zur Verfügung zu stellen. Im Laufe der Zeit wurde die Messlatte jedoch so hoch gelegt, dass Aide-Mittel für einen Schüler bereitgestellt werden, dass es fast unmöglich ist, sich zu qualifizieren, es sei denn, der Schüler ist schwer geistig oder körperlich beeinträchtigt und es ist unwahrscheinlich, dass er jemals in der Lage ist, selbst im Erwachsenenalter unabhängig zu funktionieren. Dies wirft dann die Frage auf: Was erreicht soziale Inklusion in diesen Fällen? Solche Individuen werden von Gleichaltrigen selten als gleichberechtigt akzeptiert und wenn sie nicht direkt gemobbt werden, werden sie sich immer von der Herde abheben. In der Zwischenzeit müssen diejenigen, die ein gewisses Potenzial haben, unabhängige und autarke Erwachsene zu werden, aber im Vergleich zur „Norm“ immer noch etwas benachteiligt sind, weiter kämpfen oder weiter zurückfallen, ohne jegliche Unterstützung. Diese Gruppe mit ein wenig „Startkapital“ sollte den Steuerzahler in späteren Jahren jedoch nicht belasten.

Zuvor standen Sonderschulen für Schüler zur Verfügung, die mit der allgemeinen Bildung nicht fertig werden konnten. Studierende mit besonderen Bedürfnissen gewannen Vertrauen und kamen in einer Einrichtung gut zurecht, die vorwiegend auf ihre Bedürfnisse zugeschnitten war, und wurden von geschultem Personal geleitet, um ihr volles Potenzial auszuschöpfen. Solche Schulen konnten auch ein besseres Verhältnis von Schülern zu Lehrern bieten, als dies in Regelschulen möglich ist.

Der Niedergang der Sonderschulen wurde durch die Aufgabe der heute als politisch inkorrekt geltenden Praxis des „Streamings“ noch komplizierter. Früher wurden die Schüler Klassen zugeordnet, die auf Fähigkeitsgruppierungen basierten, bei denen Schüler mit ähnlichen akademischen Fähigkeiten dieselbe Klasse teilten. Dies ist jetzt eine Praxis, die nicht offen geduldet werden kann, da sie einen Schüler kennzeichnet. Die Schüler kennzeichnen sich jedoch innerhalb der Klassenjahre sehr effektiv, und gemischte Fähigkeitsklassen agieren ohnehin nicht als homogene Gruppe. Sie klumpen zusammen, basierend auf einer Reihe von Kriterien, zu denen auch akademische Fähigkeiten gehören. Das Streaming von Klassen identifiziert einfach Schüler mit ähnlichen akademischen Fähigkeiten in einem bestimmten Fach und würde ihren Fortschritt als Gruppe erheblich verbessern, gerade weil der Lehrer sein Lernen auf die Fähigkeitsstufen der Gruppe abstimmen kann, anstatt ein Programm anzubieten, das auf ein mittleres Niveau in der Hoffnung abzielt dass diejenigen in der Klasse am unteren Ende des Spektrums mithalten können, während diejenigen am oberen Ende sich nicht langweilen. Theoretisch gut, aber sehr schwierig, das ganze Jahr über Tag für Tag effektiv in die Praxis umzusetzen. Die Schließung von Sonderschulen für pädagogisch benachteiligte Personen hat dies nur noch verschärft, indem die akademische Kluft zwischen den Schülern im Klassenzimmer weiter vergrößert wurde.

In der Zwischenzeit war die Möglichkeit eines Scheiterns bis vor kurzem immer Bestandteil der normalen Bildung. Fortschritte in der Bildung gingen davon aus, dass der Einzelne im laufenden Studienjahr ausreichend gelernt hatte, um mit dem nächsten fertig zu werden. In den letzten zwanzig Jahren wurde diese Vermutung im Primar- und Sekundarbereich weitgehend aufgegeben. Die Schüler kommen von einem Jahr zum nächsten, unabhängig davon, was sie gelernt haben. Es gibt Argumente für und gegen diesen Trend. Dafür spricht die Tatsache, dass der Student mit seiner Peer Group Fortschritte macht und dadurch das soziale Stigma vermeidet, das mit dem „Zurückhalten“ verbunden ist. Ihr Selbstwertgefühl wird dadurch nicht untergraben. Leider bedeutet dieser Trend auch, dass der Schüler kaum ein Versagen erlebt, bis er die Schule verlassen hat. Zu diesem Zeitpunkt bringt ihm die reale Welt eine sehr harte Lektion bei, nämlich dass er nicht vor einem Versagen geschützt werden kann und dass entgegen dem, was wir uns wünschen, das Die Welt der Erwachsenen ist wettbewerbsfähig und es gibt Gewinner und Verlierer in allen Lebensbereichen.

Das Erleben eines Schulversagens erschwert es einem Schüler, die Herausforderungen im Erwachsenenalter zu bewältigen. Es baut Resilienz auf und ist ein intrinsischer Motivator. Wenn es keine Chance auf ein Scheitern gibt und es keine Konsequenzen hat, dann steht einer treibenden Kraft für den Erfolg wenig im Wege und nur jene Schüler, die irgendwie Motivation von innen entwickeln können oder die von externen Kräften angetrieben werden, wie ihre Eltern, wird gelingen. Das gegenwärtige System zieht auch diejenigen nach unten, die sich sonst der Herausforderung der Bildung gestellt hätten, weil diejenigen, die nicht die Motivation haben, diejenigen ansprechen werden, die dies tun und versuchen, ihre Ambitionen zu reduzieren. Als Teenager ist es „nicht cool“, als „Nerd“ bezeichnet zu werden, weil man eigentlich lernen möchte. Viele ansonsten fähige Schüler erliegen diesem Gruppenzwang.