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Was sind funktionale Fähigkeiten und warum braucht mein Kind mit einer Behinderung sie?

Befürchten Sie, dass Ihr Kind mit einer Behinderung nicht lernt?

Akademiker in Klassen- und Altersstufen? Hast du gedacht, dass dein

Kind kann von einem Lehrplan mit funktionalen Fähigkeiten profitieren? Würdest du

Sie möchten mehr über eine Ressource erfahren, über die Sie mehr erfahren können

Funktionslehrpläne für Ihr Kind in Sonderpädagogik? Dies

Artikel wird funktionale Fähigkeiten, funktionale Akademiker diskutieren, warum Ihre

Kind mit einer Behinderung braucht sie und eine Ressource für mehr

Information.

Funktionale Fähigkeiten sind definiert als Fähigkeiten, die jeden Tag eingesetzt werden können

verschiedene Umgebungen. Funktionale Fähigkeiten konzentrieren sich auf verschiedene Bereiche

wie zu Hause (Kochen, Putzen usw.) Familie, Selbsthilfefähigkeiten

(Baden, Zähneputzen, Anziehen, Pflege), Beschäftigung, Erholung,

Engagement in der Gemeinde, Gesundheit und funktionale Akademiker. Alle Schüler

mit Behinderungen profitieren von funktionalen Fähigkeiten Training, um zu helfen

sie in ihrem Erwachsenenleben.

Funktionale Akademiker sind auch für Kinder mit wichtig

Behinderungen, die möglicherweise nicht in der Lage sind, Alter und Klasse angemessen zu lernen

Akademiker. Funktionale Akademiker werden als akademische Bereiche definiert, die

wird vom Schüler für den Rest seines Lebens verwendet. Zum Beispiel:

Lesen (Zeichen lesen; anhalten, gehen, Männer, Frauen, ein Rezept lesen). Mathematik

(Geld, Lebensmitteleinkauf, Wechselgeld, Budget). Gesundheit (Pflege,

Mundhygiene, gesunde Mahlzeiten planen). Eine wunderbare Ressource, um mehr zu erfahren

über funktionale Fähigkeiten und funktionale Lehrpläne, um Kindern zu helfen

mit besonderen Bedürfnissen ist das Buch mit dem Titel Functional Curriculum for

Grund-, Mittel- und Sekundarschüler mit besonderen Bedürfnissen.

Das Buch wurde von Paul Wehman und John Kregal herausgegeben und ist eine Ressource

dass Sie immer wieder verwenden werden.

Ihr Kind mit einer Behinderung benötigt funktionale Fähigkeiten, weil diese

Fähigkeiten haben für Ihr Kind eine Bedeutung und helfen ihm, so zu sein, wie es ist

als Erwachsener so unabhängig wie möglich. Zum Beispiel: Jedes Kind isst,

und in der Lage zu sein, einfache Lebensmittel zu kochen oder zuzubereiten, wird ihnen helfen, mehr zu sein

unabhängig. Wenn Kinder einfache Hausarbeiten lernen, sind diese Fähigkeiten

kann in berufliche Fähigkeiten umgewandelt werden, wenn sie älter werden. Zum Beispiel: Meine

Tochter Angelina, die eine schwere Behinderung hat, lernte das Falten

Handtücher als sie in der Grundschule war. Als Angelina hoch eintrat

In der Schule hatte sie einen Job beim Falten von Handtüchern am Pool der High School. weil

Angelina hatte bereits die funktionale Fähigkeit, Handtücher zu falten

Der Übergang zu einem Job, bei dem Handtücher gefaltet wurden, war ziemlich einfach. Angelina auch

erfuhr, dass sie bezahlt wurde, wenn sie hart daran arbeitete, Handtücher zu falten. Auf Bezahlung

Tag konnte sie das Geld ausgeben, das sie bei ihrer Arbeit verdient hatte.

Das Erlernen funktionaler Fähigkeiten, die in Arbeit umgewandelt werden können, ist von entscheidender Bedeutung

für alle Kinder mit Behinderungen. Sie werden stolz sein, wenn sie in der Lage sind

zu arbeiten, und wird den Zusammenhang zwischen Arbeit und Geld verstehen.

Indem Sie lernen, was funktionale Fähigkeiten sind und warum sie wichtig sind,

wird Ihrem Kind helfen, wenn es erwachsen wird. Hab keine Angst davor

Bringen Sie das Training Ihrer funktionalen Fähigkeiten für Ihr Kind zum Ausdruck, wenn Sie es sind

Teilnahme an IEP-Sitzungen. Ihr Kind ist auf Ihre Hilfe angewiesen

Sie sind ein glücklicher, erfüllter Erwachsener!

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Verwenden des SETT-Modells für ein Kind mit ADHS

Es gibt viele Vorkehrungen, die getroffen werden müssen, um den Bedürfnissen von Kindern mit ADHS gerecht zu werden. Der Einsatz von Hilfstechnologien, Änderungen in der Unterrichtsumgebung und Änderungen im Unterrichtsstil sollten berücksichtigt werden. Außerdem müssen Lehrer für Allgemeinbildung bei Bedarf mit anderen Mitgliedern ihres Teams wie Sonderschullehrern, Beratern und Schulpsychologen zusammenarbeiten. Das SETT-Modell ist eine hervorragende Möglichkeit, eine Strategie zu skizzieren, mit der ein bestimmtes Kind mit ADHS unterstützt werden kann. Im Folgenden finden Sie ein Beispiel dafür, wie ein Lehrer das SETT-Modell zu seinem Vorteil nutzen kann.

DER STUDENT

Was muss der Schüler tun?

Der Schüler hat die Fähigkeit, in der Schule gut abzuschneiden, hat jedoch Probleme, sich zu konzentrieren und im Unterricht still zu sitzen. Dieser Schüler muss im Unterricht aufpassen und aufhören, die anderen Kinder abzulenken und ihnen das Lernen zu nehmen.

Was sind die besonderen Bedürfnisse des Schülers?

Der Schüler benötigt eine Anpassung in der Unterrichtsumgebung und Anpassungen im Lehrplan, die es ihm ermöglichen, ruhig und konzentriert zu bleiben. Der Schüler muss den Lehrer auch entsprechend ändern, um das Lernen zu erleichtern und dem Schüler keine Langeweile zu bereiten. Außerdem muss sich der Schüler einmal pro Woche mit einem Sonderschullehrer treffen und seine Fortschritte bewerten lassen.

Was sind die aktuellen Fähigkeiten des Schülers?

Der Schüler verfügt über Fähigkeiten, die denen eines durchschnittlichen Schülers ohne Behinderung entsprechen oder diese sogar übertreffen. Der Schüler hat überdurchschnittliche Intelligenz, eine potenziell gute Arbeitsmoral sowie den Willen und die Fähigkeit, neues Material zu lernen. Der Schüler ist in keiner Weise körperlich behindert.

DIE UMGEBUNG

Welche Materialien und Geräte sind derzeit in der Umwelt verfügbar?

Dem Lehrer stehen eine Vielzahl von Materialien und Geräten zur Verfügung, z. B. ein Computer, ein Filmprojektor, eine Stereoanlage, ein Taschenrechner und verschiedene Bücher, um die Kinder zu erziehen. All dies kann zum Vorteil des Lehrers genutzt werden, um einen Schüler mit ADHS zu erziehen.

Wie ist die physische Anordnung? Gibt es besondere Bedenken?

Die Schreibtische sind derzeit in 6 Gruppen mit jeweils 4 Kindern angeordnet. Dies kann einige Bedenken hervorrufen, da diese Art der Anordnung diesen Schüler leicht ablenken und ihn dazu bringen kann, die anderen Kinder zu stören. Es gibt zu viel Aktivität direkt vor dem Kind, was es für ihn sehr schwierig macht, sich auf die anstehende Aufgabe zu konzentrieren.

Was ist die Unterrichtsanordnung? Gibt es wahrscheinlich Änderungen?

Derzeit sitzt der Schüler in der Mitte des Klassenzimmers. Der Schüler sollte an die Vorderseite des Raums gebracht werden, wo weniger Ablenkungen auftreten und der Lehrer den Schüler den ganzen Tag über aufmerksam beobachten kann.

Welche Unterstützung steht dem Studenten zur Verfügung?

Diesem Schüler stehen Unterstützungen zur Verfügung, z. B. ein Sonderschullehrer, ein Ressourcenraum und bei Bedarf ein Berater. Es gibt auch Lernsoftware mit vielen visuellen Anzeigen, Filmen und Musik, um das Interesse der Schüler zu wecken und Langeweile zu lindern.

Welche Ressourcen stehen den Personen zur Verfügung, die den Schüler unterstützen?

Die Menschen, die den Schüler unterstützen, haben auch Zugang zu Computerprogrammen, Filmen und verschiedenen Lernbrettspielen und Quizspielen, um den Schüler auf angenehmere Weise zu unterrichten. Diesen Personen stehen auch Sportgeräte wie Fußbälle, Basketbälle, Softballs und ein Softballschläger zur Verfügung, damit der Schüler mehrmals täglich an Pausenaktivitäten teilnehmen kann.

Wie können sich die Einstellungen und Erwartungen der Menschen in der Umwelt auf die Leistung des Schülers auswirken?

Der Lehrer und jeder, der mit dem Schüler arbeitet, muss eine positive Einstellung behalten und jederzeit unterstützend bleiben. Jeder muss einen ruhigen, ruhigen Ton verwenden, um den Schüler nicht zu erregen, und es sollte ein vernünftiges System von Belohnungen und Bestrafungen entwickelt werden. Strafen sollten selten und nur dann angewendet werden, wenn dies unbedingt erforderlich ist, und Belohnungen und Lob sollten so oft wie möglich gegeben werden.

DIE AUFGABEN

Welche Aktivitäten finden in der Umwelt statt?

Es finden verschiedene Aktivitäten statt, wie Lesen, Schreiben, Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialkunde, Gruppenforschung und -lernen sowie allgemeiner Lehrerunterricht.

Was machen alle anderen?

Alle Schüler nehmen an denselben Aktivitäten teil wie der ADHS-Schüler. Der Lehrer ist da, um den Schüler zu unterstützen und ihn durch alle Aktivitäten zu führen, die ihm Schwierigkeiten bereiten könnten.

Welche Aktivitäten unterstützen den Lehrplan des Schülers?

Es gibt wissenschaftliche Experimente, kreative Schreibaufgaben, Gruppenprojekte und Leseaufträge, Rechtschreibbienen, Arbeitsblätter und verschiedene Mathe-Spiele, die den Lehrplan dieses Schülers unterstützen.

Was sind die kritischen Elemente der Aktivitäten?

Der Schüler muss erkennen, dass er mit den anderen Schülern zusammenarbeiten soll, und er muss sich konzentrieren, um wettbewerbsfähig zu sein und Aktivitäten wie Rechtschreibbienen oder Mathe-Spiele zu gewinnen. Der Schüler muss ein gutes Gespür für Teamarbeit haben, um bei diesen Aktivitäten erfolgreich zu sein und hervorragende Leistungen zu erbringen. Er muss auch wissen, andere Schüler nicht abzulenken und auf die Bedürfnisse anderer Rücksicht zu nehmen.

Wie können die Aktivitäten an die besonderen Bedürfnisse des Schülers angepasst werden?

Es gibt einige Änderungen, die vorgenommen werden können, um den besonderen Bedürfnissen dieses Schülers gerecht zu werden. Wenn dieser Schüler beispielsweise an einem Gruppenprojekt arbeitet, kann er für das gesamte Schreiben verantwortlich sein, um ihn zu beschäftigen. Schreibaufgaben können kurz gehalten werden und dem Schüler kann eine längere Zeit eingeräumt werden, um sie zu erledigen. Der Unterricht kann mit dem Zeigen von Filmen und dem Lernen am Computer gemischt werden, um Aktivitäten zu verwechseln. Außerdem kann der Schüler eine Vielzahl von Büchern mit vielen Bildern lesen, um sein Interesse aufrechtzuerhalten.

Wie könnte Technologie die aktive Teilnahme des Schülers an diesen Aktivitäten unterstützen?

Der Schüler sollte die Möglichkeit haben, einen Computer zum Schreiben der Schreibaufgaben zu verwenden. Der Schüler kann auch Programme wie den Internet Explorer verwenden, um geeignete Themen zu recherchieren und Informationen für seine Gruppe zu finden. Der Schüler kann auch auf Kurzfilme zugreifen, um das Lernen interessanter zu gestalten. Schließlich kann der Schüler vielleicht Musik über Kopfhörer hören, während er arbeitet, damit er nicht von anderen Geräuschen im Klassenzimmer abgelenkt wird.

DIE WERKZEUGE

Welche Strategien könnten verwendet werden, um die Leistung der Schüler zu steigern? Welche No-Tech-, Low-Tech- und High-Tech-Optionen sollten bei der Entwicklung eines Systems für einen Schüler mit diesen Bedürfnissen und Fähigkeiten berücksichtigt werden, der diese Aufgaben in diesen Umgebungen ausführt?

Es gibt verschiedene Strategien, mit denen ein Lehrer die Leistung der Schüler steigern kann. Der Schüler kann mehr Zeit am Computer verbringen, wo er sich von anderen Schülern und anderen Ablenkungen fernhält. Dem Schüler kann die Erlaubnis erteilt werden, sich den ganzen Tag über zu bewegen, und er kann körperliche Aktivitäten wie das Reinigen der Tafel erhalten. Die Aufgaben sollten kurz gehalten werden und dem Schüler sollte zusätzliche Zeit eingeräumt werden, um sie zu erledigen. Der Schüler sollte die Möglichkeit haben, einen Taschenrechner zu verwenden, um mathematische Aufgaben zu erledigen. Schließlich sollten die Schüler entsprechend seinem Verhalten angemessenes Feedback und Belohnungen erhalten.

Wie können diese Tools mit dem Schüler in den üblichen Umgebungen ausprobiert werden, in denen sie verwendet werden?

Jede dieser Strategien muss dem Schüler schrittweise vorgestellt und ihre Wirksamkeit sollte konsequent bewertet werden. Zum Beispiel sollte es dem Schüler zunächst gestattet sein, den Computer nicht länger als 20 Minuten zu benutzen. Wenn sich dies als wirksames Lerninstrument herausstellt, kann die Zeit auf 30 bis 45 Minuten erhöht werden. Der Schüler kann sich auch einen kurzen, 10-minütigen Lehrfilm ansehen. Wenn dies seine Aufmerksamkeit die ganze Zeit auf sich ziehen kann, kann die Filmzeit auf 15 oder 20 Minuten erhöht werden.

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Wie ist es, ein Student mit auditorischer Verarbeitungsstörung zu sein?

Starke Sprachkenntnisse sind in der Schule sehr wichtig. Schüler mit Hördefiziten haben im Vergleich zu anderen in ihrem Alter schwächere Sprachkenntnisse und können daher als Schüler ernsthafte Probleme haben. Obwohl diese Personen auf andere wichtige Weise intelligent sind, neigen Schüler mit Sprachstörungen dazu, die Schule besonders schwierig und manchmal frustrierend und peinlich zu finden.

Arten von Problemen, mit denen Schüler mit auditorischer Verarbeitung konfrontiert sind:

  1. Wortschatz: Schüler mit auditorischer Verarbeitung lernen, verstehen und verwenden manchmal neue Wörter langsamer.
  2. Gesprochene Sprache verstehen: Einige Schüler mit auditorischer Verarbeitung haben das Gefühl, dass der Lehrer viel zu schnell spricht. Sie werden durcheinander oder verwirrt, wenn ein Lehrer ihnen komplizierte Anweisungen oder Erklärungen gibt.
  3. Lesen: Personen mit auditorischer Verarbeitungsstörung können in ihren Lesefähigkeiten weit zurückfallen. In den Anfangsklassen können diese Kinder aufgrund mangelnden phonemischen Bewusstseins und phonologischer Verarbeitungsfähigkeiten Schwierigkeiten haben, einzelne Wörter auszuloten oder zu identifizieren. Andere mögen die Geräusche verstehen, haben aber Probleme, sich an sie zu erinnern. Je höher die Noten werden, desto schwieriger wird es für diese Schüler, zu verstehen oder sich daran zu erinnern, was gelesen wurde, was ihre Leseverständnisfähigkeiten beeinträchtigt.
  4. Ideen in Worten kommunizieren: Manchmal verfügen Schüler mit auditorischen Verarbeitungsfähigkeiten über ein starkes Vokabular, haben jedoch Schwierigkeiten, die richtigen Wörter schnell zu finden, zu finden und zu verwenden, wenn sie sie benötigen. Dies behindert ihre Fähigkeit, an Diskussionen im Klassenzimmer teilzunehmen, oder macht sie nervös, wenn sie im Unterricht angerufen werden. Oft haben diese Schüler ausgezeichnete Ideen, aber Schwierigkeiten, sie in der Sprache auszudrücken.
  5. Schreiben und Rechtschreibung: Schüler, die Schwierigkeiten haben, ihre Ideen laut auszudrücken, haben oft auch Schwierigkeiten, sich auf dem Papier auszudrücken. Kompositionen, Buchberichte, Essays und Geschichten sind ein großes Hindernis für sie. Da diese Kinder die Geräusche der Sprache nicht genau kennen, haben sie Schwierigkeiten mit der Rechtschreibung. Sie wenden keine Rechtschreibregeln an und schreiben die Wörter normalerweise genau so, wie sie aussehen.

Was kann gegen Auditory Processing Disorder getan werden?

Holen Sie sich Hilfe von Lehrern:

  • Ein Lehrer muss informiert werden, dass der Schüler tatsächlich eine auditive Verarbeitungsstörung hat und wie sich dies auf die Unterrichtsleistung des Schülers auswirken kann.
  • Der Lehrer, der sich mit einem Schüler mit auditorischer Verarbeitung befasst, muss flexibel vorgehen, damit er eine Methode finden kann, die zum Kind passt, anstatt zu erwarten, dass alle Schüler auf die gleiche Weise lernen.
  • Der Lehrer kann vorsichtig sein, nicht zu schnell oder in zu langen oder komplizierten Sätzen zu sprechen.
  • Der Lehrer kann dem Schüler einige Bilder und Illustrationen zu dem geben, was gesagt wird.
  • Meistens muss der Schüler mit auditorischer Verarbeitung ganz vorne in der Klasse sitzen, damit er oder sie besser zuhören und sich besser auf die Sprache konzentrieren kann.
  • Der Lehrer kann dem Schüler auch zusätzliche Zeit für eine Antwort geben, wenn ihm eine Frage gestellt wird, oder sich mehr auf Ja- und Nein-Fragen für diese Schüler konzentrieren.

Holen Sie sich professionelle Hilfe von außen:

Schüler mit Hörverarbeitungsstörungen benötigen zusätzliche Hilfe außerhalb der Schule beim Lesen, Schreiben und Rechtschreiben. Der Tutor, der dies tut, sollte über Kenntnisse und Erfahrungen in der Arbeit mit Schülern mit Lernschwierigkeiten verfügen und in einem seriösen multisensorischen Lese-, Schreib- und Rechtschreibprogramm für Orton-Gillingham geschult sein.

Viele Schüler mit auditorischer Verarbeitung profitieren stark von der Zusammenarbeit mit einem Sprach- und Sprachtherapeuten. Logopäden wurden speziell für die Arbeit mit Personen geschult, die Schwierigkeiten haben, etwas zu verstehen oder zu kommunizieren. Sowohl der Tutor als auch der Logopäde können Seite an Seite arbeiten und dem Klassenlehrer helfen, die Hörverarbeitung und die Sprachschwierigkeiten des Schülers zu verstehen.

Gib nicht auf!

Schüler mit Hörverarbeitungsdefiziten sollten sich niemals entmutigen lassen. Die meisten dieser Schüler verbessern sich im Laufe der Schule. Es kann jedoch einige Schüler geben, die aufgrund ihrer Sprachprobleme in der Schule zurückfallen. Es ist leicht für diese Kinder, sich entmutigen zu lassen und aufzugeben. Wenn dies geschieht, landen ihre akademischen Fähigkeiten weiter hinter denen von Kindern, die durch Schularbeiten viel Übung bekommen. Arbeite hart und bleibe motiviert. Holen Sie sich Hilfe von außen und bleiben Sie positiv.

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Verwalten von Schülern mit extremen Verhaltensproblemen

Schüler mit extremen Verhaltensproblemen sind oft mehr als herausfordernd! Sie können, gelinde gesagt, frustrierend, anstrengend und anstrengend sein. Schüler mit Verhaltensproblemen führen dazu, dass Lehrer an sich selbst zweifeln und zu einem Burnout der Lehrer führen können. Die meisten Menschen werden zu Pädagogen, weil sie leidenschaftlich gerne Wissen an andere weitergeben, Kinder wachsen und lernen sehen und weil sie das Leben eines Jugendlichen verbessern wollen. Neue Pädagogen lernen schnell, dass Klassenmanagement vorhanden sein muss, bevor Unterricht stattfinden kann. Das Klassenzimmermanagement ermöglicht es den Schülern, die Erwartungen, Routinen und Strukturen des Klassenzimmers zu lernen, um im schulischen Umfeld effektiv zu funktionieren. Viele Schüler testen diese Grenzen während des gesamten Schuljahres und reagieren schnell auf Umleitungen und / oder Konsequenzen. Sie lernen Grenzen und können die Konsequenzen akzeptieren, die auftreten, wenn sie gegen diese Grenzen stoßen. Es gibt jedoch eine kleine Untergruppe von Schülern, die anscheinend nicht auf typisches Klassenmanagement, Grenzwerteinstellung, Umleitung oder Konsequenzen reagieren.

Wenn die Schüler keine Verbesserungen der typischen Konsequenzen und Interventionen zeigen, reagieren Lehrer und Administratoren normalerweise, indem sie die Schwere der Konsequenzen erhöhen (d. H. Härter werden). Dies führt in der Regel zu Haftstrafen, Eltern werden in die Schule gerufen, sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schule, und in schweren Fällen kann eine Ausweisung empfohlen werden. Es scheint verwirrend, dass einige Schüler trotz immer intensiverer aversiver Reaktionen von Autoritätspersonen, die darauf abzielen, die Verhaltensprobleme zu ändern oder zu löschen, weiterhin extreme Verhaltensprobleme aufweisen. Wie gehen Lehrer und Administratoren mit dem Verhalten dieser Schüler um?

Schritt 1: Verstehen Sie das Verhalten

Bevor das Verhalten verwaltet werden kann, muss es verstanden werden. Das Verständnis des Verhaltens wird durch eine Bewertung des funktionalen Verhaltens erreicht. Diese Bewertung versucht, das Verhalten objektiv und messbar zu beschreiben, Triggerereignisse zu identifizieren, die dem Verhalten vorausgehen, und die Konsequenzen zu untersuchen, die nach dem Verhalten auftreten. Jedes Verhalten hat eine Funktion, und der Schüler mit extremen Verhaltensproblemen teilt mit, dass er entweder etwas will oder etwas vermeiden möchte. Eine Bewertung des funktionalen Verhaltens hilft dabei, genau zu bestimmen, was der Schüler durch sein Verhalten kommuniziert.

Schritt 2: Verstehe den Schüler

Entwickeln Sie eine positive, fürsorgliche Beziehung zum Schüler. Dies kann eine der schwierigsten Aufgaben bei der Arbeit mit Schülern mit extremen Verhaltensproblemen sein. Die Lehrer haben einen Lehrplan, mit dem sie Schritt halten müssen, und sie haben andere Schüler, die zur Schule kommen und bereit sind, jeden Tag zu lernen. Manchmal scheint es zu anstrengend, eine Beziehung zu jemandem aufzubauen, der eine Bildungschance nicht nutzt und die Bildung anderer stört. Durch die Entwicklung einer positiven Beziehung zu dem Schüler mit extremen Verhaltensproblemen trennen die Lehrer die Person vom Verhalten. Viele dieser Schüler werden mit einem Mangel an Respekt behandelt und das spiegeln sie in ihrem Verhalten wider. Damit Lehrer ihr Vertrauen verdienen können, müssen sie sie respektvoll behandeln, sich für sie interessieren und sie fair behandeln. Es ist weniger wahrscheinlich, dass diese Schüler mit einem Lehrer handeln, den sie respektieren, und sie zeigen eher Compliance.

Schritt 3: Verstehen Sie das Lernen des Schülers

Schüler mit extremen Verhaltensproblemen haben oft Schwierigkeiten mit akademischen Fächern und dem Lernen. Sie haben möglicherweise eine nicht diagnostizierte Lernschwäche und sind in der Schule frustriert. Einige Schüler haben Schwierigkeiten, lange Zeit am Unterricht teilzunehmen und zu sitzen. Ein gründliches Verständnis der Lernstärken und -schwächen eines Schülers ist sehr hilfreich, um Verhaltensinterventionen gezielt einzusetzen.

Diese Schritte zum Verständnis extremer Verhaltensweisen nehmen viel Zeit in Anspruch, bieten jedoch eine Fülle von Informationen, um einen positiven Verhaltensinterventionsplan zu entwickeln. Im Idealfall hat ein solcher Plan ein spezifisches Ziel, das auf Basisdaten, positiver Verstärkung, angemessenen und klaren Konsequenzen, Aktivitäten zum Aufbau von Fähigkeiten und Kommunikation zu Hause basiert. Einige zusätzliche Punkte, die bei Schülern mit extremen Verhaltensproblemen helfen und sofort verwendet werden können, umfassen Folgendes:

  1. Sei geduldig und ruhig. Diese Schüler können es gewohnt sein, wegen ihres Fehlverhaltens angeschrien oder schlecht behandelt zu werden. Geduld und Ruhe helfen beim Aufbau der Beziehung.
  2. Suchen Sie nach kleinen, inkrementellen Erfolgen. Diese Schüler müssen in der Schule Erfolg haben. Konzentrieren Sie die Aktivitäten so weit wie möglich auf ihre Stärken und loben Sie dann aufrichtig ihren Erfolg.
  3. Ändern Sie die Aufgaben und konzentrieren Sie sich auf das, was wichtig ist. Wenn eine Aktivität geändert werden kann und der Schüler sein Verständnis in einem anderen Format demonstrieren kann, hat er mehr produziert, als er hätte, wenn die Aufgabe aufgrund von Verhaltensproblemen nicht abgeschlossen worden wäre.
  4. Sprich mit den Eltern des Schülers. Heimprobleme können sich auf das Verhalten in der Schule auswirken, und es ist wichtig, dieses Puzzleteil zu verstehen und Eltern als Verbündete zu haben. Rufen Sie außerdem mit positiven Nachrichten zu Hause an. Eltern von Schülern mit Verhaltensproblemen erhalten nicht oft Anrufe von der Schule mit guten Nachrichten, und diese Art von Anrufen fällt ihnen auf jeden Fall auf.
  5. Sprich mit dem Schüler. Finden Sie heraus, was er / sie in der Schule will; versuchen Sie zu verstehen, was sie erwarten und wie die Schule ihrer Meinung nach aussehen sollte. Diese Schüler versuchen, ihre Stimme zu finden, und indem Sie ein Ohr zur Verfügung stellen, helfen Sie beim Aufbau Ihrer Beziehung.
  6. Halte dich von Machtkämpfen fern.
  7. Verhalten umleiten und deeskalieren.
  8. Seien Sie fest, fair, konsequent und positiv.
  9. Bauen Sie schließlich Ihre Beziehung zu ihnen auf! Viele Verhaltensprobleme lassen sich leicht abwenden, wenn Sie eine positive, respektvolle Beziehung zu einem Schüler haben. Wenn es Verhaltensprobleme gibt, können Schüler leichter umgeleitet und deeskaliert werden, wenn sie eine Beziehung zu einem Lehrer haben, den sie als echt und fair empfinden.

Es gibt keine magische Antwort für das Management extremen Verhaltens von Schülern. Es gibt eine Vielzahl von Faktoren, die das Verhalten beeinflussen, und einige variieren täglich oder sogar häufiger. Es ist wichtig, das Verhalten des Schülers, den Schüler und das Lernen des Schülers zu verstehen, um angemessene und positive Verhaltensunterstützungen zu entwickeln. Es ist jedoch auch sehr wichtig, sich daran zu erinnern, dass eine positive Beziehung zu einem Studenten, Fairness, Ruhe und Beständigkeit sowie die Vermeidung von Machtkämpfen einen großen Beitrag zur Verbesserung der Compliance und zur Deeskalation schwieriger Situationen leisten.

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Standardisierte Tests und Studenten mit assistiver Technologie

In den letzten Jahren gab es einen Boom standardisierter Tests an amerikanischen Schulen. Die Schüler werden in den Bereichen Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften und Sozialkunde auf staatliche und Schulbezirksstandards getestet, die verwendet werden, um die Einhaltung von No Child Left Behind nachzuweisen. Außerdem werden die Schüler von NCLB-Tests mit Abschlusstests konfrontiert, um Fortschritte zu erzielen Schulfortschritt (dh ein Schüler muss diesen Test bestehen, bevor er in die nächste Klassenstufe übergeht).

Angesichts der zunehmenden Anzahl von Tests für Schüler, bei denen die Ergebnisse die Schule, die Schulbezirke oder die Leistung einzelner Schüler stark belasten, wo fallen Schüler mit Behinderungen in diese Mischung? Wo vor allem Studierende mit Assistive Technology oder Augmentative Communication? Laut Bundesgesetz müssen Bundesstaaten und Schulbezirke Schüler mit Behinderungen in groß angelegte Bewertungen einbeziehen und ihre Ergebnisse in disaggregierter Form öffentlich melden, um festzustellen, wie gut die Schulen diesen Schülern dienen. Dies ist eine Frage der Systemverantwortung. Das Bundesgesetz sagt jedoch nichts darüber aus, ob Bundesstaaten oder Schulbezirke einzelnen Schülern mit Behinderungen, die keine groß angelegten Tests bestehen, Konsequenzen mit hohem Einsatz auferlegen sollten. Mit anderen Worten, während das Bundesgesetz die Teilnahme an groß angelegten Tests und die öffentliche Berichterstattung über disaggregierte Ergebnisse vorschreibt, ist es Sache der Staaten, zu entscheiden, ob groß angelegte Tests zu individuellen Konsequenzen mit hohen Einsätzen führen und wenn ja, für welche Studenten (Heubert) , 2002).

Studenten mit Behinderungen können Unterkünfte erhalten, ohne die Standardisierung des Tests zu verlieren. Als Unterkunft gilt jede Änderung des Standardtestformats zur Beurteilung der Fähigkeiten einer Person und nicht ihrer

Behinderungen. Obwohl die zulässigen Unterkünfte variieren, fallen sie im Allgemeinen in eine von vier Kategorien:

o Präsentation (z. B. vorgelesene Anweisungen / Fragen, Großdruck).

o Antwort (z. B. Verwendung eines Schreibers).

o Einstellung (Kleingruppen- oder Einzeltest, Carrel studieren).

o Timing / Scheduling (längere Zeit, zusätzliche Pausen; Wahburn-Moses, 2003)

IDEA verlangt, dass das IEP-Team alle Unterkünfte im individuellen Bildungsplan der Schüler dokumentiert. Wie Washburn-Moses (2003) feststellte: "Das IEP-Team

sollten sich auf die Stärken, Schwächen und individuellen Lernmerkmale des Schülers konzentrieren und ihre Entscheidung nicht auf die Behinderung des Schülers stützen

Level oder aktuelle Platzierung. Die Teammitglieder sollten nur die Unterkünfte berücksichtigen, die der Schüler während des Unterrichts und Testens im Klassenzimmer nutzt, anstatt neue Unterkünfte speziell für den Zustandstest einzuführen (Thurlow et al.). Es ist extrem

Es ist wichtig, die Entscheidung des Teams in Bezug auf die Unterbringung sowie die Begründung für diese Entscheidung im IEP zu dokumentieren. "

Dunne (2002) erklärte in einem Artikel von Education World: "In Wisconsin dürfen Schüler mit Behinderungen Unterkünfte testen, damit mehr Personen den Test ablegen können. Die Unterkünfte umfassen eine längere Zeit für die Durchführung eines Tests und die Verwendung eines Schreibers zum Aufschreiben von Antworten Laut einer Studie, die von Eva M. Kubinski an der Universität von Wisconsin verfasst wurde, können etwa 85 Prozent der Studierenden mit Behinderungen am Wisconsin State Assessment System teilnehmen -Madison Center for Education Research.

Für diejenigen Schüler, die selbst mit Unterkünften nicht getestet werden konnten, entwickelte der Staat einen alternativen Leistungsindikator, der an die staatlichen Standards für die Verwendung durch Schulen gebunden ist, um die 2 Prozent der Wisconsin-Schüler mit schweren Behinderungen oder eingeschränkten Englischkenntnissen zu bewerten, schrieb Kubinski in ihrer Arbeit. ""

Was bedeutet das für Studierende mit Assistive Technology oder AAC? Basierend auf den gefundenen Forschungsergebnissen würde ein IEP-Team mit einem Assistive Technology-Gerät feststellen können, ob Anpassungen an standardisierten Tests erforderlich sind. Jeder Schüler ist so einzigartig wie sein Hilfsmittel, und daher kann gesagt werden, dass jeder Schüler unterschiedliche Umstände beim Testen in der Schule aufwirft. Laut IDEA muss das IEP-Team, wie bereits erwähnt, festlegen, welche Vorkehrungen getroffen werden müssen, damit der Student den Test erfolgreich bestehen kann. Diese Unterkünfte müssen im IEP der Studierenden angegeben werden.

Da die Schüler, die AT / AAC verwenden, sehr unterschiedlich sind und viele Probleme damit haben, warum sie AAC-Geräte haben, wie z. B. andere verwirrende Behinderungen. Es ist wichtig, dass das IEP festlegt, ob das Gerät, das der Schüler für die Kommunikation verwendet, Teil der Unterkunft für den standardisierten Test sein wird oder ob es nicht benötigt wird. Es ist wichtig, dies festzustellen und den Schüler darauf vorzubereiten, dass er das Gerät während des Tests verwenden kann oder nicht. Dies ist besonders wichtig, wenn das Gerät während des Tests nicht verwendet werden kann, da dies die Stimme des Schülers ist.

IEP-Teams müssen daran arbeiten, die besten Unterkünfte für den Schüler zu finden, um erfolgreich zu sein. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, dies zu tun, einschließlich der dynamischen Bewertung von Tests

Unterkünfte (DATA), mit deren Hilfe Lehrer bestimmen können, welche Schüler dies tun werden

Profitieren Sie von welchen Unterkünften.

Auf der Grundlage der bereitgestellten Informationen kann der Schluss gezogen werden, dass jeder Fall eines Schülers sehr unterschiedlich sein wird, aber insgesamt kann sich jeder Schüler, der sich für eine Sonderpädagogik qualifiziert, einschließlich derer, die unterstützende Technologie oder ergänzende Kommunikationsgeräte verwenden, für spezielle Anpassungen standardisierter Tests qualifizieren Erlauben Sie diesen Schülern, die Tests mit angemessenen Ergebnissen abzuschließen.

Verweise

Dunne, D. (2000). Bestrafen High Stakes-Tests einige Studenten? Education Weekly 34 (1) 32-35.

Heubert, J. P. (2002). Behinderung, Rasse und High-Stakes-Tests von Studenten. NCAC. 4 (1) 38-45.

Sindelar, T., Hager, R. & Smith, D. (2003). High Stakes-Teststandards für Studierende mit Behinderungen. Neighborhood Legal Services, Inc.

Washburn-Moses, L. (2003). Was jeder Sonderpädagoge über High Stakes-Tests wissen sollte. Unterrichten außergewöhnlicher Kinder 35 (4) 12-15.