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Verwenden des SETT-Modells für ein Kind mit ADHS

Es gibt viele Vorkehrungen, die getroffen werden müssen, um den Bedürfnissen von Kindern mit ADHS gerecht zu werden. Der Einsatz von Hilfstechnologien, Änderungen in der Unterrichtsumgebung und Änderungen im Unterrichtsstil sollten berücksichtigt werden. Außerdem müssen Lehrer für Allgemeinbildung bei Bedarf mit anderen Mitgliedern ihres Teams wie Sonderschullehrern, Beratern und Schulpsychologen zusammenarbeiten. Das SETT-Modell ist eine hervorragende Möglichkeit, eine Strategie zu skizzieren, mit der ein bestimmtes Kind mit ADHS unterstützt werden kann. Im Folgenden finden Sie ein Beispiel dafür, wie ein Lehrer das SETT-Modell zu seinem Vorteil nutzen kann.

DER STUDENT

Was muss der Schüler tun?

Der Schüler hat die Fähigkeit, in der Schule gut abzuschneiden, hat jedoch Probleme, sich zu konzentrieren und im Unterricht still zu sitzen. Dieser Schüler muss im Unterricht aufpassen und aufhören, die anderen Kinder abzulenken und ihnen das Lernen zu nehmen.

Was sind die besonderen Bedürfnisse des Schülers?

Der Schüler benötigt eine Anpassung in der Unterrichtsumgebung und Anpassungen im Lehrplan, die es ihm ermöglichen, ruhig und konzentriert zu bleiben. Der Schüler muss den Lehrer auch entsprechend ändern, um das Lernen zu erleichtern und dem Schüler keine Langeweile zu bereiten. Außerdem muss sich der Schüler einmal pro Woche mit einem Sonderschullehrer treffen und seine Fortschritte bewerten lassen.

Was sind die aktuellen Fähigkeiten des Schülers?

Der Schüler verfügt über Fähigkeiten, die denen eines durchschnittlichen Schülers ohne Behinderung entsprechen oder diese sogar übertreffen. Der Schüler hat überdurchschnittliche Intelligenz, eine potenziell gute Arbeitsmoral sowie den Willen und die Fähigkeit, neues Material zu lernen. Der Schüler ist in keiner Weise körperlich behindert.

DIE UMGEBUNG

Welche Materialien und Geräte sind derzeit in der Umwelt verfügbar?

Dem Lehrer stehen eine Vielzahl von Materialien und Geräten zur Verfügung, z. B. ein Computer, ein Filmprojektor, eine Stereoanlage, ein Taschenrechner und verschiedene Bücher, um die Kinder zu erziehen. All dies kann zum Vorteil des Lehrers genutzt werden, um einen Schüler mit ADHS zu erziehen.

Wie ist die physische Anordnung? Gibt es besondere Bedenken?

Die Schreibtische sind derzeit in 6 Gruppen mit jeweils 4 Kindern angeordnet. Dies kann einige Bedenken hervorrufen, da diese Art der Anordnung diesen Schüler leicht ablenken und ihn dazu bringen kann, die anderen Kinder zu stören. Es gibt zu viel Aktivität direkt vor dem Kind, was es für ihn sehr schwierig macht, sich auf die anstehende Aufgabe zu konzentrieren.

Was ist die Unterrichtsanordnung? Gibt es wahrscheinlich Änderungen?

Derzeit sitzt der Schüler in der Mitte des Klassenzimmers. Der Schüler sollte an die Vorderseite des Raums gebracht werden, wo weniger Ablenkungen auftreten und der Lehrer den Schüler den ganzen Tag über aufmerksam beobachten kann.

Welche Unterstützung steht dem Studenten zur Verfügung?

Diesem Schüler stehen Unterstützungen zur Verfügung, z. B. ein Sonderschullehrer, ein Ressourcenraum und bei Bedarf ein Berater. Es gibt auch Lernsoftware mit vielen visuellen Anzeigen, Filmen und Musik, um das Interesse der Schüler zu wecken und Langeweile zu lindern.

Welche Ressourcen stehen den Personen zur Verfügung, die den Schüler unterstützen?

Die Menschen, die den Schüler unterstützen, haben auch Zugang zu Computerprogrammen, Filmen und verschiedenen Lernbrettspielen und Quizspielen, um den Schüler auf angenehmere Weise zu unterrichten. Diesen Personen stehen auch Sportgeräte wie Fußbälle, Basketbälle, Softballs und ein Softballschläger zur Verfügung, damit der Schüler mehrmals täglich an Pausenaktivitäten teilnehmen kann.

Wie können sich die Einstellungen und Erwartungen der Menschen in der Umwelt auf die Leistung des Schülers auswirken?

Der Lehrer und jeder, der mit dem Schüler arbeitet, muss eine positive Einstellung behalten und jederzeit unterstützend bleiben. Jeder muss einen ruhigen, ruhigen Ton verwenden, um den Schüler nicht zu erregen, und es sollte ein vernünftiges System von Belohnungen und Bestrafungen entwickelt werden. Strafen sollten selten und nur dann angewendet werden, wenn dies unbedingt erforderlich ist, und Belohnungen und Lob sollten so oft wie möglich gegeben werden.

DIE AUFGABEN

Welche Aktivitäten finden in der Umwelt statt?

Es finden verschiedene Aktivitäten statt, wie Lesen, Schreiben, Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialkunde, Gruppenforschung und -lernen sowie allgemeiner Lehrerunterricht.

Was machen alle anderen?

Alle Schüler nehmen an denselben Aktivitäten teil wie der ADHS-Schüler. Der Lehrer ist da, um den Schüler zu unterstützen und ihn durch alle Aktivitäten zu führen, die ihm Schwierigkeiten bereiten könnten.

Welche Aktivitäten unterstützen den Lehrplan des Schülers?

Es gibt wissenschaftliche Experimente, kreative Schreibaufgaben, Gruppenprojekte und Leseaufträge, Rechtschreibbienen, Arbeitsblätter und verschiedene Mathe-Spiele, die den Lehrplan dieses Schülers unterstützen.

Was sind die kritischen Elemente der Aktivitäten?

Der Schüler muss erkennen, dass er mit den anderen Schülern zusammenarbeiten soll, und er muss sich konzentrieren, um wettbewerbsfähig zu sein und Aktivitäten wie Rechtschreibbienen oder Mathe-Spiele zu gewinnen. Der Schüler muss ein gutes Gespür für Teamarbeit haben, um bei diesen Aktivitäten erfolgreich zu sein und hervorragende Leistungen zu erbringen. Er muss auch wissen, andere Schüler nicht abzulenken und auf die Bedürfnisse anderer Rücksicht zu nehmen.

Wie können die Aktivitäten an die besonderen Bedürfnisse des Schülers angepasst werden?

Es gibt einige Änderungen, die vorgenommen werden können, um den besonderen Bedürfnissen dieses Schülers gerecht zu werden. Wenn dieser Schüler beispielsweise an einem Gruppenprojekt arbeitet, kann er für das gesamte Schreiben verantwortlich sein, um ihn zu beschäftigen. Schreibaufgaben können kurz gehalten werden und dem Schüler kann eine längere Zeit eingeräumt werden, um sie zu erledigen. Der Unterricht kann mit dem Zeigen von Filmen und dem Lernen am Computer gemischt werden, um Aktivitäten zu verwechseln. Außerdem kann der Schüler eine Vielzahl von Büchern mit vielen Bildern lesen, um sein Interesse aufrechtzuerhalten.

Wie könnte Technologie die aktive Teilnahme des Schülers an diesen Aktivitäten unterstützen?

Der Schüler sollte die Möglichkeit haben, einen Computer zum Schreiben der Schreibaufgaben zu verwenden. Der Schüler kann auch Programme wie den Internet Explorer verwenden, um geeignete Themen zu recherchieren und Informationen für seine Gruppe zu finden. Der Schüler kann auch auf Kurzfilme zugreifen, um das Lernen interessanter zu gestalten. Schließlich kann der Schüler vielleicht Musik über Kopfhörer hören, während er arbeitet, damit er nicht von anderen Geräuschen im Klassenzimmer abgelenkt wird.

DIE WERKZEUGE

Welche Strategien könnten verwendet werden, um die Leistung der Schüler zu steigern? Welche No-Tech-, Low-Tech- und High-Tech-Optionen sollten bei der Entwicklung eines Systems für einen Schüler mit diesen Bedürfnissen und Fähigkeiten berücksichtigt werden, der diese Aufgaben in diesen Umgebungen ausführt?

Es gibt verschiedene Strategien, mit denen ein Lehrer die Leistung der Schüler steigern kann. Der Schüler kann mehr Zeit am Computer verbringen, wo er sich von anderen Schülern und anderen Ablenkungen fernhält. Dem Schüler kann die Erlaubnis erteilt werden, sich den ganzen Tag über zu bewegen, und er kann körperliche Aktivitäten wie das Reinigen der Tafel erhalten. Die Aufgaben sollten kurz gehalten werden und dem Schüler sollte zusätzliche Zeit eingeräumt werden, um sie zu erledigen. Der Schüler sollte die Möglichkeit haben, einen Taschenrechner zu verwenden, um mathematische Aufgaben zu erledigen. Schließlich sollten die Schüler entsprechend seinem Verhalten angemessenes Feedback und Belohnungen erhalten.

Wie können diese Tools mit dem Schüler in den üblichen Umgebungen ausprobiert werden, in denen sie verwendet werden?

Jede dieser Strategien muss dem Schüler schrittweise vorgestellt und ihre Wirksamkeit sollte konsequent bewertet werden. Zum Beispiel sollte es dem Schüler zunächst gestattet sein, den Computer nicht länger als 20 Minuten zu benutzen. Wenn sich dies als wirksames Lerninstrument herausstellt, kann die Zeit auf 30 bis 45 Minuten erhöht werden. Der Schüler kann sich auch einen kurzen, 10-minütigen Lehrfilm ansehen. Wenn dies seine Aufmerksamkeit die ganze Zeit auf sich ziehen kann, kann die Filmzeit auf 15 oder 20 Minuten erhöht werden.

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Lern-Apps für autistische Kinder in der Bildung

Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung fällt es schwer, Ereignisse zu verarbeiten, bei denen die fünf Sinne verwendet werden. Sie fühlen sich oft unwohl mit starken Gerüchen, lauten Geräuschen und sogar neuer Kleidung. Der Hauptgrund dafür ist, dass ihre sensorischen Wahrnehmungen nicht wie neurotypische Menschen sind. Je früher sich die Eltern autistischer Kinder damit abfinden, desto besser sind die Beratungs- und Therapiemaßnahmen.

Glücklicherweise haben viele Unternehmen Lern-Apps entwickelt, die autistischen Kindern bei ihrer Ausbildung helfen. Autismus-Lern-Apps wie "What's the Expression" und "Make Sentences" haben das Leben autistischer Kinder stark beeinflusst. Diese beiden Lern-Apps helfen bei der sensorischen Verarbeitung. Sie haben ansprechende Sounds und Grafiken, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen und bei Entscheidungen helfen.

Technologie verbessert das Leben

Innovative Technologien wie die Apps zum Lernen von Autismus haben das Leben von Kindern mit besonderen Bedürfnissen erheblich verbessert. Apps wie "What's the Expression", "Make Sentences" und andere helfen bei Sprachkenntnissen, Reaktionsfähigkeiten und vor allem bei der Kommunikation. Es gibt auch verschiedene kostenlose Autismus-Apps. Einige haben eine minimale Downloadgebühr.

In vielen Klassenräumen mit besonderen Bedürfnissen auf der ganzen Welt verwenden Lehrer frei Tablets und iPads, um ihren Schülern Bildung zu vermitteln. Diese Geräte führen die Autismus-Lern-Apps aus und werden häufig in kleinen Gruppen von Kindern verwendet, um ihre soziale Interaktion zu verbessern. Einzelne Schüler nutzen ihrerseits gerne iPads und Smartphones, um ihre Lese-, Mathematik- und Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.

Die Autismus-Lern-Apps "What's the Expression" und "Make Sentences" können in den individualisierten Bildungsplan (IEP) eines autistischen Kindes aufgenommen werden. Die Entwickler dieser beiden Apps führen regelmäßig Workshops durch, um Eltern und Lehrer über den Einsatz von Technologie für ihre autistischen Kinder aufzuklären.

Der Bedarf an Technologie

Technologie hat sich als wesentlicher Bestandteil des Lebens von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung herausgestellt. Viele Schulen haben jedoch keinen engagierten Lehrer, der ausschließlich Schüler mit besonderen Bedürfnissen unterrichten kann. Die Autismus-Lern-Apps "What's the Expression" und "Make Sentences" haben bewiesen, dass autistische Kinder Erfolg haben können, wenn die Technologie in einem angemessenen Alter eingesetzt wird. Die prädiktive und interaktive Natur dieser Autismus-Apps zieht autistische Kinder am meisten an. Sie waren sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause hilfreich.

Die strittige Herausforderung besteht jedoch darin, Eltern und Erzieher darauf aufmerksam zu machen, dass es eine solche App gibt. Die Autismus-App-Unternehmen leisten hier ihren Beitrag. Aber auch dann muss noch viel getan werden.

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4 Tipps, wenn Ihr Anwalt für Sonderpädagogik von IEP-Meetings ausgeschlossen ist

Sind Sie ein Elternteil oder Anwalt, der Kindern mit Autismus oder einer anderen Behinderung hilft, spezielle Bildungsdienste zu erhalten? Wurde Ihnen gesagt, dass Sie nicht an IEP-Treffen mit Eltern in einem bestimmten Bezirk teilnehmen können? Möchten Sie ein paar Tipps zum Umgang mit dieser Situation erhalten? In diesem Artikel finden Sie 4 Tipps, die Sie verwenden können, wenn Ihnen oder einem Anwalt, mit dem Sie zusammenarbeiten, diese Situation passiert.

Das Gesetz zur Aufklärung von Menschen mit Behinderungen (IDEA) besagt, dass Eltern das Recht haben, dass ihnen Menschen helfen, die über Kenntnisse oder besondere Fachkenntnisse in Bezug auf den Schüler verfügen. IDEA besagt auch, dass Eltern das Recht haben, gleichberechtigte Teilnehmer am IEP-Prozess ihres Kindes zu sein! Wenn Eltern einen Anwalt bitten, zu einem Treffen mit ihnen zu kommen, gilt der Anwalt als Mitglied des IEP-Teams.

OSEP stimmt dem zu und gab am 15. Januar 2004 ein Memorandum heraus, in dem die Rolle eines Anwalts bei einem IEP-Treffen klargestellt wird. Darin heißt es: Da der Elternteil den Anwalt zum IEP-Treffen eingeladen hat, gilt diese Person als IEP-Teammitglied und kann eine aktive Rolle im IEP des Schülers übernehmen. Einige Befürworter werden von den IEP-Sitzungen der Studenten ausgeschlossen, weil sie als spaltend gelten! Im Folgenden finden Sie 4 Tipps, die Sie verwenden sollten, wenn Ihnen dies passiert:

Tipp 1: Wenn Ihr Anwalt von einer IEP-Sitzung ausgeschlossen ist, senden Sie einen Brief an Ihren Schulbezirk, in dem Sie nach dem Bundes- und Landesgesetz gefragt werden, das dies zulässt. Fügen Sie dem Brief alle Beweise bei, die Sie haben, dass der Anwalt tatsächlich verboten wurde (Brief, E-Mail usw.). Bitten Sie innerhalb von 10 Tagen um eine Antwort.

Tipp 2: Geben Sie im selben Brief an, dass Sie laut IDEA das Recht haben, Personen am IEP-Meeting zu haben, die über Kenntnisse oder besondere Fachkenntnisse in Bezug auf Ihr Kind verfügen. Zum Beispiel: Ihr Anwalt arbeitet seit über einem Jahr mit Ihrem Kind zusammen und versteht dessen Bedürfnisse oder verfügt über eine spezielle Ausbildung in Bezug auf die Behinderung Ihres Kindes.

Tipp 3: Geben Sie außerdem Folgendes an: IDEA verlangt von den Schulbezirken, dass sie für jedes Kind mit einer Behinderung einen IEP entwickeln, wobei die Eltern eine wichtige Rolle in diesem Prozess spielen. Dazu benötigen Sie außerdem die Hilfe eines qualifizierten Anwalts!

Tipp 4: Senden Sie eine Beschwerde an Ihre staatliche Bildungsbehörde, in der festgestellt wird, dass der Schulbezirk gegen IDEA verstößt, indem Sie Ihrem Anwalt die Teilnahme an IEP-Sitzungen verbieten. Die tatsächlichen Verstöße sind:

A. Der Schulbezirk verhindert, dass Sie beim IEP-Treffen eine Person haben, die über Kenntnisse oder besondere Fachkenntnisse Ihres Kindes verfügt.

B. Der Schulbezirk verhindert, dass Sie gleichberechtigt teilnehmen und eine wichtige Rolle im IEP-Prozess spielen.

C. Der Schulbezirk kann Ihnen kein bestimmtes Landes- oder Bundesgesetz geben, das besagt, dass sie das Recht haben, bestimmte Anwälte zu verbieten.

Eltern haben das Recht, den Anwalt ihrer Wahl zu den IEP-Sitzungen ihres Kindes zu bringen. Schulbezirke können einem Anwalt nicht verbieten, zu kommen! Wenn Ihnen dies passiert, setzen Sie sich zum Wohle Ihres Kindes für das Personal der Sonderpädagogik ein.

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Verkürzte Schultage für autistische Schüler

Viele Eltern von Kindern mit Autismus müssen sich damit auseinandersetzen, dass die Schule ihres Kindes sie oft bei der Arbeit anruft, weil ihr Kind in der Schule einen Zusammenbruch hatte. Sie fordern oft, dass die Eltern kommen, um das Kind sofort zu holen und es nach Hause zu bringen. Dies führt häufig zu verkürzten Schultagen über längere Zeiträume, da die Schulverwalter behaupten, dass sie nicht über die Ressourcen verfügen, um mit dem Verhalten des Kindes umzugehen, und die Sicherheit des Personals und anderer Schüler gefährdet ist.

Diese Praxis steht nicht im Einklang mit dem Bildungsgesetz, dem Gesetz über Menschen mit Behinderungen oder dem Menschenrechtskodex.

Verkürzte Schultage oder Teilzeitbesuche sollten ein Plan sein, der sowohl von den Eltern als auch von der Schule vereinbart wurde, und dürfen nur dem Schüler zugute kommen – um den Bedürfnissen des Schülers gerecht zu werden – und nicht wegen mangelnder Ressourcen an der Schule Schule. Ein Beispiel hierfür wäre, wenn der Schüler medizinisch zerbrechlich wäre und einen ganzen Schultag nicht physisch bewältigen könnte. Ein anderes Beispiel ist, wenn der Schüler ein anderes Programm wie IBI in Teilzeit besucht oder allmählich vom IBI-Programm zu einem ganzen Schultag übergeht. Es wäre akzeptabel, wenn die Schule die Eltern anruft, um das Kind nach Hause zu bringen, wenn das Kind krank ist. Wenn das Kind jedoch aufgrund von Zusammenbrüchen einen Tag mit "schlechtem Benehmen" oder mehrere Tage mit "schlechtem Benehmen" hatte, ist es nicht akzeptabel, dass das Kind informell oder offiziell von der Schule suspendiert wird, selbst wenn dies Aggression beinhaltet Das Verhalten ist wahrscheinlich ein Symptom für die Behinderung (in diesem Fall Autismus).

Wie kann man das angehen? Sei proaktiv. Fordern Sie die Entwicklung und Implementierung eines Verhaltensinterventions- oder Sicherheitsplans an. Es sollte Folgendes enthalten:

  • Eine Beschreibung des Verhaltens des Schülers.
  • Eine Liste von Auslösern oder Faktoren, die Angst oder Unruhe verursachen können und zu besorgniserregendem Verhalten führen.
  • Strategien und Anpassungen, einschließlich des Grads der Unterstützung, die vorhanden sein müssen, um das Auftreten von Angstzuständen oder Unruhe zu verringern.
  • Anzeichen dafür würden darauf hinweisen, dass die Angst oder Unruhe zunimmt.
  • Maßnahmen, die von den Mitarbeitern sofort ergriffen werden müssen, wenn ein unsicheres Verhalten auftritt, z. B.: Schüler von Gleichaltrigen trennen, Schüler aus der Situation entfernen, zusätzliche Hilfe anfordern usw.
  • So reagieren Sie, wenn das Verhalten beendet ist, z. B.: Dokumentation, Berichterstattung an die Eltern, Überprüfung des Plans – was hat funktioniert, was nicht, was muss geändert werden
  • Eine Liste häufiger falscher Antworten des Personals während und nach dem Verhalten, die das Verhalten aufrechterhalten oder verschlechtern können (z. B. das Senden des Kindes nach Hause).
  • Programmziele, die in das IEP aufgenommen werden sollen und zu einer Verringerung der Angst führen würden, z. B. in den Bereichen Kommunikation, sensorische Integration und soziale Kompetenzen.

Wenn dieser Plan so schnell wie möglich entwickelt und umgesetzt wird, wenn das Kind mit Autismus ein neues Praktikum in der Schule beginnt, können Suspendierungen und verkürzte Schultage vermieden werden.

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Gezielte Rekrutierungsbemühungen und spezifische Einstellungsstrategien für neue Lehrer

Der Lehrermangel ist in bestimmten Bereichen häufig am akutesten, insbesondere zweisprachig / Englisch als Zweitsprache, Sonderpädagogik, Mathematik, Spanisch und Naturwissenschaften. Manchmal werden die Schüler durch eine Drehtür mit Vertretern unterrichtet. In anderen Fällen werden Schüler der betroffenen Klasse vorübergehend oder dauerhaft zu verschiedenen Klassen hinzugefügt, wodurch die Klassengröße erhöht wird. Wenn keine Stellvertreter verfügbar sind, was häufig der Fall ist, können andere Lehrer beauftragt werden, die Klasse während ihrer Vorbereitungszeit zu "decken". Diese Praxis löst das unmittelbare Problem, hat jedoch langfristige Konsequenzen für die Moral und Anwesenheit der Mitarbeiter, wenn die Lehrer erschöpft sind und frustriert. Es ist schwierig, die Schüler zu bitten, ihre Ausbildung ernst zu nehmen, wenn ihre Schule nicht in der Lage zu sein scheint, ihnen einen regulären Lehrer zur Verfügung zu stellen.

Die häufigsten offenen Stellen waren Sonderpädagogik und Mittelschullehrer. Während einige offene Stellen winzig erscheinen mögen, sind sie aus Sicht der Schüler ohne Lehrer nicht unbedeutend. In den Schulen mit der höchsten Armut werden Lehrer höchstwahrscheinlich nach Beginn des Schuljahres eingestellt. In den Grundschulen mit der höchsten Armut, der K-8-Klasse und den Mittelschulen wurden nach dem 15. September jeweils mindestens doppelt so viele Lehrer eingestellt wie in ihren Kollegen mit weniger als 80 Prozent Schülern mit niedrigem Einkommen. Die offenen Stellen konzentrieren sich Jahr für Jahr auf die gleichen Schulen mit hoher Armut. Diese Situation wird durch die Vermittlung der am wenigsten erfahrenen Lehrer an diese Schulen noch verschärft.

Mit etwa sieben Prozent der Lehrkräfte, die in einem bestimmten Jahr brandneu sind, gibt es in jeder Schule neue Lehrer. Der Schulzuweisungsprozess hat jedoch zur Folge, dass neue Lehrer überproportional auf Positionen konzentriert werden, in denen das meiste Können und Können erforderlich ist, um erfolgreich zu sein. Neue Lehrer sind am wahrscheinlichsten in den Schulen mit der höchsten Armut zu finden. Zum Beispiel hatten 11 Prozent der Lehrer an Schulen mit mindestens 90 Prozent einkommensschwachen Schülern weniger als ein volles Jahr Erfahrung im Distrikt, verglichen mit fünf Prozent an Schulen, an denen weniger als 80 Prozent der Schüler arm waren. An Schulen, an denen 90 Prozent oder mehr der Schüler als einkommensschwach eingestuft sind, betrug die durchschnittliche Anzahl der Jahre im Distrikt 10, und etwa die Hälfte der Lehrer an diesen Schulen verfügte über höchstens fünf Jahre Unterrichtserfahrung im Distrikt.

Die "älteren" Kollegen haben möglicherweise nur wenige Jahre mehr Erfahrung als die Neuankömmlinge. Die Konzentration neuer Lehrer an bestimmten Schulen stellt eine enorme Herausforderung für die Mentoring-Bemühungen dar: Es gibt einfach nicht genug erfahrene Lehrer, um herumzukommen. Darüber hinaus haben viele der neuen Lehrer an Mittelschulen keine Erfahrung in der Mittelstufe und hatten wenig Interesse daran, diese Klassen zu unterrichten, als sie sich im Distrikt bewarben. Diese Unterschiede in der Lehrerfahrung treten teilweise aufgrund von Schulübertragungsregeln auf, die Lehrern mit dem höchsten Dienstalter die erste Auswahl an Arbeitsplätzen bieten. Eine brandneue Studie kam zu dem Schluss, dass das allgemeine Muster darin besteht, dass Lehrer von Schulen mit höherer Armut zu Schulen mit niedrigerer Armut wechseln. Je länger ein Lehrer im System beschäftigt ist, desto mehr Möglichkeiten ergeben sich für den Wechsel in eine Schule mit geringerer Armut.

Da neue Lehrer eher in Schulen mit hoher Armut zu finden sind und neue Lehrer weniger wahrscheinlich vollständig zertifiziert sind, haben Schulen mit einem höheren Prozentsatz an Schülern mit niedrigem Einkommen auch einen höheren Prozentsatz an Lehrern mit Notfallzertifizierung. 82 Prozent der Lehrer an den Schulen mit der höchsten Armut (hier definiert als 90 Prozent oder mehr mit niedrigem Einkommen) waren für den Unterricht zertifiziert, verglichen mit 92 Prozent an Schulen mit der niedrigsten Armutsquote der Schüler (weniger als 80 Prozent mit niedrigem Einkommen). . Während diese Ungleichheit in jedem der von uns untersuchten Jahre offensichtlich ist, hat sich die Ungleichheit zwischen Schulen mit der höchsten und der niedrigsten Armut in den drei Jahren seit 2017 verschärft Schulen mit der höchsten Armut verzeichneten einen größeren Rückgang. Die Schulen mit der höchsten Armut haben tendenziell auch einen hohen Prozentsatz an Minderheitenschülern. Unsere Daten zeigen, dass der Prozentsatz der zertifizierten Lehrer an einer Schule mit zunehmendem Prozentsatz der Minderheitenschüler abnimmt. In den Jahren 2017-2018 waren 96 Prozent der Lehrer an Schulen, an denen weniger als die Hälfte der Schüler Minderheiten waren, zertifiziert, verglichen mit 86 Prozent an Schulen mit 90 Prozent oder mehr Minderheitenschülern. Ab 2018 behielten Schulen mit der niedrigsten Einschreibung von Minderheiten in etwa das gleiche Niveau der Lehrerzertifizierung bei, während Schulen mit einer hohen Minderheitsbevölkerung einen Rückgang ihrer Lehrerzertifizierungsniveaus verzeichneten.

Nach der Einstellung haben neue Lehrer oft einen schwierigen Start in das Schuljahr. Für neue Lehrer bedeuten verspätete Einstellungen und Schulpraktika, dass sie wenig Zeit haben, sich über ihre Schule oder die Nachbarschaft, in der sie sich befinden, zu informieren, ihre Kollegen zu treffen, ihre Klassenzimmer einzurichten, die ihnen zur Verfügung stehenden Unterrichtsmaterialien zu bewerten oder geeigneten Unterricht zu planen. Diejenigen, die nach Schulbeginn ankommen, sehen sich manchmal Schülern gegenüber, die von einer Reihe von Vertretern unterrichtet wurden. Diese Situation schafft oft eine Kultur der Unordnung im Klassenzimmer, die schwer zu ändern ist.

Während einige Schulleiter mit der Einführung neuer Lehrer vorbildliche Arbeit leisten, gaben hohe Prozentsätze der Befragten einer neuen Umfrage an, dass sie ihre erste Schulwoche ohne grundlegende Unterstützung und Informationen von Administratoren beendet haben. Während dieses Zeitraums erhielten zwei Drittel nicht den Lehrplanumfang und die Reihenfolge des Distrikts für ihre Kurse. Fast drei Viertel erhielten keine Studentenformulare. Ein Drittel erhielt kein Personalhandbuch, und nur die Hälfte erfuhr, wer ihr Gewerkschaftsvertreter war. Fokusgruppenforschung zeigt, dass Hochschullehrer weniger Unterstützung erhalten als Lehrer auf anderen Schulstufen. Es gab jedoch einige signifikante Unterschiede in ihren Antworten auf diese und andere Punkte nach Schulniveau. Zum Beispiel gaben Grundschullehrer häufiger als andere an, dass sie sich in ihren Gebäuden sicher fühlten, und wesentlich höhere Anteile neuer Hochschullehrer gaben an, dass ihre Gebäude sauber waren (39 Prozent) und dass Schüler am oder aus ihren Klassen entfernt wurden täglich (45 Prozent).

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Die Bedeutung der Personalentwicklung – Drei wichtige Workshops für Lehrer

Es ist nicht neu, dass großartige Lehrer dazu beitragen, großartige Schüler zu schaffen. Ein gut informierter und inspirierter Lehrer wird mit Sicherheit die Leistung eines Schülers beeinflussen. Daher ist es für Schulbezirke wichtig, genau darauf zu achten, wie sie sowohl neue als auch erfahrene Lehrer ausbilden und unterstützen. In einer sich ständig verändernden Welt wie heute ist die Personalentwicklung der Schlüssel.

Sogar Pädagogen mit langjähriger Erfahrung neigen dazu, in Schwierigkeiten zu geraten. Es ist ein natürlicher menschlicher Instinkt zu stagnieren. Ein Auffrischungskurs oder das Erlernen von etwas Neuem kann allen Lehrern zugute kommen, unabhängig davon, ob sie sich auf die Verfeinerung der Lehrfähigkeiten im Inhaltsbereich konzentrieren oder in einen neuen Studienbereich wechseln. Drei der vorteilhaftesten Angebote zur Personalentwicklung sind Alphabetisierungsworkshops, sechs Merkmale des Schreibens und Workshops zur Sonderpädagogik. Alphabetisierungsworkshops sind ein wesentlicher Bestandteil des Erfolgs des 21. Jahrhunderts. Die Zukunft eines Kindes hängt stark vom Lesen- und Schreibenlernen ab. Das Fehlen dieser Fähigkeiten wird unsere Zukunft als Gesellschaft belasten, wenn diese Personen arbeitslos, obdachlos und / oder nicht in der Lage sind, einen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten. Alphabetisierung ist nicht nur ein Thema in unserem Land, sie existiert weltweit. Alphabetisierungsworkshops bieten Lehrern effektive Strategien zur Überwachung des Fortschritts von Kindern mit Informationen und Werkzeugen zur schnellen und aussagekräftigen Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten eines Schülers. Darüber hinaus verbessern Alphabetisierungsworkshops das Wissen der Lehrer über ausgewogene Alphabetisierungsaktivitäten und entwickeln Techniken, die den Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten durch die Schüler beschleunigen sollen.

Ein weiteres "Muss" für die Personalentwicklung ist der Six Trait Writing Workshop. Im Gegensatz zu jedem anderen Modell da draußen sind die Six Traits eine wunderbare Möglichkeit, das Schreiben von Schülern in jedem Fach objektiv zu bewerten. Die sechs Merkmale bieten eine gemeinsame Sprache und helfen bei der Überarbeitung und Bearbeitung. Darüber hinaus sind die Rubriken Richtlinien für qualitativ hochwertiges Schreiben und Bewerten. Da die Deskriptoren für jedes der Merkmale leicht zu verstehen sind, ist es für den Lehrer viel einfacher, das Schreiben eines Schülers zu bewerten. Das Beste ist, dass die sechs Merkmale im gesamten Lehrplan verwendet werden können. Das Modell funktioniert gut in allen Themenbereichen und beim Schreiben von Aufgaben. Die Schüler werden feststellen, dass die sechs Eigenschaften nicht nur im Englischunterricht angewendet werden, sondern in allen Bereichen. Schließlich sind die sechs Merkmale ein wunderbares Werkzeug für ESL-Studenten. Lehrer mit ESL-Schülern werden feststellen, dass das Schreiben ihrer Schüler schneller wächst, wenn sie die sechs Merkmale anwenden, und der Unterricht wird viel weniger problematisch.

Schließlich gehören Workshops zur Personalentwicklung in der Sonderpädagogik zu den besten Klassen, die ein Pädagoge belegen kann, unabhängig davon, ob er Schüler in der Sonderpädagogik in seinem Klassenzimmer hat oder nicht. Wenn die Schulen integrativer werden, ist es entscheidend, dass sowohl Sonderschullehrer als auch Lehrer für Allgemeinbildung zusammenarbeiten, um Lehrplanmaterialien und Unterrichtstechniken an die Bedürfnisse von Schülern mit Behinderungen anzupassen. Ein Dienst, der sich auf Sonderpädagogik konzentriert, wird Pädagogen darin schulen, kooperativ zu arbeiten und die gemeinsame Verantwortung für den festgelegten Bildungsunterricht aufrechtzuerhalten. Der Lehrer für Allgemeinbildung und der Lehrer für Sonderpädagogik lernen, dass sie ihre Fähigkeiten, ihre Ausbildung und ihre Perspektiven gemeinsam zusammenbringen können, um die Lehr- und Lernmöglichkeiten zu stärken. Ihr Ziel wird es sein, gemeinsam geeignete Unterrichts- und Hausaufgaben zu machen, damit jeder Schüler lernt, herausgefordert wird und teilnimmt. Das ultimative Ziel der Personalentwicklung in der Sonderpädagogik ist es, ein ausgewogenes Klassenzimmer zu erreichen. Darüber hinaus lernen Lehrer für Allgemeinbildung mehr über spezifische Lern- und Verhaltensstörungen und nutzen dieses Wissen, um ihre aktuellen Reaktionen auf Interventionen (RTI) zu perfektionieren.

Die professionelle Personalentwicklung ist ein kontinuierlicher Prozess. Sowohl Lehrer als auch Schulleiter müssen frisch und informiert gehalten werden. Weitere Informationen zu einer oder mehreren der genannten Klassen erhalten Sie von den Ausbildungsspezialisten unter 1-800-279-7135 oder http://www.azseitraining.com.