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Ein Musterbrief zur Berufung auf eine Identifizierungs- oder Platzierungsentscheidung

Die Schulbehörden müssen Ausschüsse einrichten, um Schüler mit besonderen Bedürfnissen zu identifizieren und angemessen zu vermitteln. Diese Ausschüsse werden als IPRCs (Identification, Placement and Review Committee) bezeichnet. Jeder Schüler hat ein Recht auf ein IPRC, auch wenn der Schüler im Kindergarten ist. Sobald das Kind eingeschrieben ist, kann ein erstes IPRC-Treffen oder eine Überprüfung entweder vom Elternteil oder vom Schulleiter angefordert werden.

Was bedeutet Identifikation?

Studierende mit besonderen Bedürfnissen können unter einer oder mehreren der Kategorien der Ausnahmefälle formell identifiziert werden. Das Bildungsgesetz umfasst 5 Kategorien: Verhalten, Kommunikation, Intellektuell, Körperlich und Mehrfach. Spezifische Diagnosen sind in diesen Kategorien enthalten. Zum Beispiel fallen Autismus, Lernschwäche, Gehörlose und Sprachbehinderung unter die Kategorie Kommunikation. Unter die Kategorie "Intellektuell" fallen "Begabt", "Leichte geistige Behinderung" und "Entwicklungsstörung".

Was sind die Platzierungsoptionen?

Schulbehörden müssen eine Reihe von Praktikumsmöglichkeiten bieten, um den Bedürfnissen aller Schüler gerecht zu werden. Beispiele sind: reguläre Klasse, reguläre Klasse mit indirekter Unterstützung, reguläre Klasse mit Ressourcenunterstützung, reguläre Klasse mit Rückzugshilfe, Sonderschulklasse mit teilweiser Integration, Sonderschulklasse in Vollzeit, Provinz- und Demonstrationsschulen, Pflege- und Behandlungseinrichtungen.

Was ist der nächste Schritt, wenn die Eltern zustimmen oder nicht zustimmen?

Die Eltern haben das Recht, an der Sitzung teilzunehmen, und müssen innerhalb von 30 Tagen nach der Sitzung ihre Zustimmung oder Ablehnung der Entscheidung erklären. Wenn der Elternteil mit der Entscheidung des IPRC einverstanden ist, sollte er das Formular unterzeichnen, in dem die Vereinbarung angegeben ist. Die Identifizierung und / oder Platzierung wird dann implementiert oder gegebenenfalls fortgesetzt. Aber was ist, wenn der Elternteil entweder mit der Identifizierungs- oder der Platzierungsentscheidung oder mit beiden nicht einverstanden ist? Er / sie muss beim Bildungsdirektor eine Beschwerdeschrift einreichen, aus der hervorgeht, mit welcher Entscheidung er nicht einverstanden ist und warum.

Unten finden Sie ein Beispiel für einen solchen Brief.

Herr John Brown, Bildungsdirektor

Meine Bezirksschulbehörde

1 First Avenue

Deine Stadt, Ontario

X7Y 8Z9

Sehr geehrter Herr Brown;

Re: Adam Jones; Geburtsdatum: 08.08.2008

IPRC-ENTSCHEIDUNG – BESCHWERDE

Ich möchte gegen die Entscheidung des Ausschusses für Identifizierung, Platzierung und Überprüfung in Bezug auf meinen Sohn Adam Berufung einlegen. Das Komitee trat ursprünglich am 5. April 2013 an der ABC Public School zusammen und wurde auf meine Bitte am 16. April 2013 erneut einberufen. Die Sitzungsnotizen für beide Sitzungen sind Ihrer Überprüfung beigefügt.

  • ich bin nicht einverstanden mit der Empfehlung des IPRC für eine Platzierung, die "reguläre Klasse mit indirekter Unterstützung" lautet. Diese Platzierung ist nicht ausreichend, um Adams Bildungsbedürfnisse zu erfüllen, wie im Dokument "Bedarfserklärung" (im Anhang) dargelegt.
  • Genau dass Adams Identifikation außergewöhnliche Kommunikation – Autismus ist

Meine Vertreterin für das Special Education Appeal Board ist Mary Smith. Sie kann unter 905-555-6789 erreicht werden. Zu Adams Gunsten erwarte ich, dass diese Berufung innerhalb der in der Ontario-Verordnung 181/98 festgelegten Fristen fortgesetzt wird.

Mit freundlichen Grüßen,

Janet Jones

100 Hauptstraße

Meine Stadt, Ontario

A1B 2C3

Telefon: 905-555-1234

Beilage

  • Meine Schulbehörde, IPRC-Entscheidung / Einverständniserklärung der Eltern, 5. April 2013
  • Adam Jones – Bedarfserklärung, IPRC-Sitzung, 5. April 2013
  • Adam Jones – IPRC-Sitzungsnotizen, 5. April 2013 und 16. April 2013
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Akademische und berufliche Planung – eine K-12-Notwendigkeit

Die Schulden für Studentendarlehen belaufen sich heute auf rund 1,3 Billionen US-Dollar. Studien zeigen, dass viele 30- bis 40-jährige Hochschulabsolventen einen niedrigeren Lebensstandard haben als ihre Eltern und aufgrund einer Sache – der Studentendarlehensschuld – keine Häuser kaufen können. Siebzig Prozent aller Jobs erfordern einen zweijährigen Abschluss oder weniger, aber wir baumeln an dem Mantra, dass Karriere und akademischer Erfolg von der Erreichung dieses sprichwörtlichen vierjährigen Bachelor-Abschlusses abhängen. Mit anderen Worten, wir ermutigen unsere Studenten, ihre Zukunft für einen College-Abschluss zu verpfänden, der möglicherweise nicht notwendig ist. Warum?

Die jährliche Manpower Talent Shortage Survey listet die Top 10 Stellen auf, die Unternehmen nicht besetzen können. Die meisten erfordern ein Bildungsniveau von zwei Jahren oder weniger. Ein Bericht über die Qualifikationslücke an der Universität von Wisconsin-Milwaukee zeigt, dass 70% der potenziellen Stellenangebote in Wisconsin bis 2020 ein Bildungsniveau von einem High-School-Diplom oder weniger erfordern, und sagt dann weiter: "Selbst wenn jeder Arbeitslose perfekt zusammenpassen würde." Bei bestehenden Arbeitsplätzen wären mehr als 2/3 aller Arbeitslosen immer noch arbeitslos. " Warum?

Wenn ich mit Klassen für die Karriereplanung an Gymnasien spreche, frage ich, ob jemand einen zweijährigen Abschluss, ein Diplom oder eine Ausbildung in Betracht zieht. Fünf bis sechs Prozent der Schüler antworten mit "Ja". Der Rest der Studenten gibt an, dass sie Hochschulen mit vierjährigen Abschlüssen suchen. Wir haben dann ihre Karrierebereiche Whiteboard Whiteboard. Fünfundneunzig Prozent von ihnen würden nur einen zweijährigen Abschluss oder weniger benötigen, um in das von ihnen gewählte Feld einzutreten. Nur 7 bis 9% der Abiturienten besuchen eine technische Hochschule. Das Durchschnittsalter eines technischen Studenten beträgt 30 Jahre. Warum?

In Milwaukee liegt die Arbeitslosenquote in bestimmten Bevölkerungsgruppen zwischen 30 und 50%. Arbeitgeber sind hungrig nach Fachkräften. Technische Hochschulen können nicht genügend Studenten anziehen, um die Nachfrage der Branche nach Fachkräften zu befriedigen, und die Einschreibungen an technischen Hochschulen in Wisconsin sind um über 10% gesunken. Warum?

Seit Jahren fordern wir die Schüler auf, sich aus den Berufen Handwerk, Fabriken, Kundendienst und Informationstechnologie herauszuhalten, weil sie ausgelagert wurden oder Sackgassen waren. Sie alle befinden sich jetzt an der Spitze der Umfrage zum Mangel an Arbeitskräften. Wir sagen unseren Kindern während ihres gesamten K-12-Lebensjahres, dass Sie einen Hochschulabschluss benötigen, um erfolgreich zu sein. Sie hören sogar, "in Zukunft wird jeder Job einen Hochschulabschluss erfordern", obwohl die Daten dies nicht unterstützen. Warum?

Studenten wählen Karrieren aus den falschen Gründen. Ihr Vater war Buchhalter; im Fernsehen sah es cool aus; es zahlt sich aus – nicht weil es ihren persönlichen Interessen und Eigenschaften entspricht. Meine Klassen sind voll von Studenten mit Hochschulabschlüssen, die ihre Berufswahl nicht mochten oder jetzt die praktischen Fähigkeiten benötigen, um einen Job zu bekommen, den sie mit ihrem bestehenden Abschluss nicht bekommen haben. Das ist nichts als dumm und sehr teuer! Siebzig Prozent aller amerikanischen Angestellten gehen jeden Tag zur Arbeit, um einen Job zu erledigen, den sie nicht mögen. Warum?

Als eigenständige Soundbits sind die obigen Aussagen genau das, aber wenn Sie sie aneinander reihen, nehmen sie einen ganz anderen Kontext an. Warum drängen wir unsere Kinder auf einen vierjährigen Hochschulabschluss, wenn die Mehrheit der gegenwärtigen und zukünftigen Jobs ein Bildungsniveau von zwei Jahren oder weniger erfordert? Wir alle gehen davon aus, dass ein vierjähriger College-Abschluss ein Zeichen des Erfolgs sein wird, aber für viele wird es ein Ball und eine Kette sein, die sie ein Leben lang mit sich herumschleppen werden.

Wir müssen den gesamten Begriff der Hochschulbildung überdenken, ihren Wert und wer ihn wirklich braucht. Nicht jeder braucht nach der High School eine formelle Ausbildung. Wir müssen uns die Karriere- und akademischen Planungsprozesse ansehen, die von unseren Schulen verwendet werden, um sicherzustellen, dass Eltern, Schüler und Berater die Bildungs- und Karrierelandschaft, ihre Optionen, Kosten und Zeitrahmen wirklich verstehen. Wir müssen sicherstellen, dass die Schüler wissen, welche Karrieren ihren persönlichen Eigenschaften entsprechen, und sie ermutigen, Karrieren in diesen Bereichen zu verfolgen. Die Studierenden sollten den Arbeitsmarkt verstehen, welche Karrieren sehr gefragt sind und welche eine lange Lebensdauer haben. Die heutigen Absolventen werden über 50 Jahre arbeiten, bevor sie in den Ruhestand gehen können. Wir brauchen die Industrie, um verstärkt in Praktika, Job Shadowing und Sponsoring-Möglichkeiten für Studenten zu investieren, die auf Gebiete mit hoher Arbeitslosigkeit und Gymnasien abzielen, in denen Studenten seit dem Kindergarten buchstäblich einer Gehirnwäsche unterzogen wurden. Ein vierjähriges College war ihre einzige Hoffnung auf Erfolg.

Schließlich müssen die Schüler das Konzept eines Karriereweges verstehen: Beginnen Sie mit einem zweijährigen Abschluss oder Diplom, sammeln Sie Berufserfahrung, erhalten Sie eine Weiterbildung (vorzugsweise vom Arbeitgeber bezahlt), übernehmen Sie mehr Verantwortung innerhalb der Belegschaft, verdienen Sie mehr Geld und so weiter es geht. Es heißt lebenslanges Lernen. Denken Sie daran, es spielt keine Rolle, welche Art von Abschluss Sie haben oder woher er stammt. Wenn Sie keine Erfahrung haben, beginnen Sie an der Einstiegsposition, da niemand an der Spitze beginnt. Zielen Sie daher auf die Mindestausbildung ab, die erforderlich ist, um einen Einstiegsjob in einem Bereich zu erhalten, der Ihrer Persönlichkeit und Ihren Interessen entspricht. Trinken Sie nicht zu viel aus dem Studentendarlehen und bilden Sie sich nicht übermäßig aus.

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Kosten und Nutzen der sozialen Eingliederung in die Bildung – Sollte ein Scheitern dennoch eine Option sein?

Wenn soziale Inklusion in der Bildung diskutiert wird, bedeutet dies einen Zusammenschluss von Schülern mit unterschiedlichem Hintergrund und einem breiten Spektrum an Fähigkeiten, die in der allgemeinen Bildung angesiedelt sind. Langsame Lernende werden mit Leistungsträgern zusammengefasst, und Lehrerassistenten werden eingesetzt, um mit Schülern zu arbeiten, die körperlich oder geistig bis zu dem Punkt behindert sind, an dem sie sich für diese Unterstützung qualifizieren. In der öffentlichen Bildung gibt es selten genug Unterstützungskräfte, die diese Arbeit effektiv ausführen, und im Laufe der Jahre sind die Kriterien für die Qualifizierung restriktiver geworden. Infolgedessen werden Schüler, die davon profitieren könnten, häufig übersehen, oder es liegt in der Verantwortung des Lehrers, individuelle Lernpläne zu erstellen, die Bildungschancen auf dem Niveau des akademischen Fortschritts des jeweiligen Schülers bieten sollen.

Die „soziale Eingliederung“ hat inzwischen dazu geführt, dass viele, wenn nicht alle Sonderschulen ihre Türen schließen und ihre Schüler die Regeleinrichtungen besuchen. Das Versprechen der „sozialen Eingliederung“ ist leider eine Illusion. Schüler, die zuvor Schulen mit Lehrern besucht hätten, die ausgebildet wurden, um ihnen zu helfen, werden nicht in die Peer-Gruppen der sogenannten „normalen“ Schüler aufgenommen, nur weil sie eine Regelschule besuchen. In vielen Fällen sind die Lehrer nicht für ihre spezifischen Bedürfnisse ausgebildet und haben einfach nicht die Fähigkeit, das sehr breite Spektrum der Schüler in ihren Klassen zu bedienen. Gleichzeitig wird der akademische Fortschritt der anderen Schüler in der Klasse zurückgehalten, während der Lehrer versucht, sicherzustellen, dass die benachteiligten Schüler nicht zu weit zurückfallen. An beiden Enden des Spektrums der Schüler ist diese Situation ein Rezept dafür, dass Langeweile und Verhaltensprobleme auftauchen, was das Lernen, das stattfinden sollte, weiter reduziert.

Die soziale Eingliederung wurde zunächst mit der Verpflichtung der Regierung eingeführt, den bedürftigen Studenten die notwendige Zeit für die Unterstützung zur Verfügung zu stellen. Im Laufe der Zeit wurde die Messlatte jedoch so hoch gelegt, dass Aide-Mittel für einen Schüler bereitgestellt werden, dass es fast unmöglich ist, sich zu qualifizieren, es sei denn, der Schüler ist schwer geistig oder körperlich beeinträchtigt und es ist unwahrscheinlich, dass er jemals in der Lage ist, selbst im Erwachsenenalter unabhängig zu funktionieren. Dies wirft dann die Frage auf: Was erreicht soziale Inklusion in diesen Fällen? Solche Individuen werden von Gleichaltrigen selten als gleichberechtigt akzeptiert und wenn sie nicht direkt gemobbt werden, werden sie sich immer von der Herde abheben. In der Zwischenzeit müssen diejenigen, die ein gewisses Potenzial haben, unabhängige und autarke Erwachsene zu werden, aber im Vergleich zur „Norm“ immer noch etwas benachteiligt sind, weiter kämpfen oder weiter zurückfallen, ohne jegliche Unterstützung. Diese Gruppe mit ein wenig „Startkapital“ sollte den Steuerzahler in späteren Jahren jedoch nicht belasten.

Zuvor standen Sonderschulen für Schüler zur Verfügung, die mit der allgemeinen Bildung nicht fertig werden konnten. Studierende mit besonderen Bedürfnissen gewannen Vertrauen und kamen in einer Einrichtung gut zurecht, die vorwiegend auf ihre Bedürfnisse zugeschnitten war, und wurden von geschultem Personal geleitet, um ihr volles Potenzial auszuschöpfen. Solche Schulen konnten auch ein besseres Verhältnis von Schülern zu Lehrern bieten, als dies in Regelschulen möglich ist.

Der Niedergang der Sonderschulen wurde durch die Aufgabe der heute als politisch inkorrekt geltenden Praxis des „Streamings“ noch komplizierter. Früher wurden die Schüler Klassen zugeordnet, die auf Fähigkeitsgruppierungen basierten, bei denen Schüler mit ähnlichen akademischen Fähigkeiten dieselbe Klasse teilten. Dies ist jetzt eine Praxis, die nicht offen geduldet werden kann, da sie einen Schüler kennzeichnet. Die Schüler kennzeichnen sich jedoch innerhalb der Klassenjahre sehr effektiv, und gemischte Fähigkeitsklassen agieren ohnehin nicht als homogene Gruppe. Sie klumpen zusammen, basierend auf einer Reihe von Kriterien, zu denen auch akademische Fähigkeiten gehören. Das Streaming von Klassen identifiziert einfach Schüler mit ähnlichen akademischen Fähigkeiten in einem bestimmten Fach und würde ihren Fortschritt als Gruppe erheblich verbessern, gerade weil der Lehrer sein Lernen auf die Fähigkeitsstufen der Gruppe abstimmen kann, anstatt ein Programm anzubieten, das auf ein mittleres Niveau in der Hoffnung abzielt dass diejenigen in der Klasse am unteren Ende des Spektrums mithalten können, während diejenigen am oberen Ende sich nicht langweilen. Theoretisch gut, aber sehr schwierig, das ganze Jahr über Tag für Tag effektiv in die Praxis umzusetzen. Die Schließung von Sonderschulen für pädagogisch benachteiligte Personen hat dies nur noch verschärft, indem die akademische Kluft zwischen den Schülern im Klassenzimmer weiter vergrößert wurde.

In der Zwischenzeit war die Möglichkeit eines Scheiterns bis vor kurzem immer Bestandteil der normalen Bildung. Fortschritte in der Bildung gingen davon aus, dass der Einzelne im laufenden Studienjahr ausreichend gelernt hatte, um mit dem nächsten fertig zu werden. In den letzten zwanzig Jahren wurde diese Vermutung im Primar- und Sekundarbereich weitgehend aufgegeben. Die Schüler kommen von einem Jahr zum nächsten, unabhängig davon, was sie gelernt haben. Es gibt Argumente für und gegen diesen Trend. Dafür spricht die Tatsache, dass der Student mit seiner Peer Group Fortschritte macht und dadurch das soziale Stigma vermeidet, das mit dem „Zurückhalten“ verbunden ist. Ihr Selbstwertgefühl wird dadurch nicht untergraben. Leider bedeutet dieser Trend auch, dass der Schüler kaum ein Versagen erlebt, bis er die Schule verlassen hat. Zu diesem Zeitpunkt bringt ihm die reale Welt eine sehr harte Lektion bei, nämlich dass er nicht vor einem Versagen geschützt werden kann und dass entgegen dem, was wir uns wünschen, das Die Welt der Erwachsenen ist wettbewerbsfähig und es gibt Gewinner und Verlierer in allen Lebensbereichen.

Das Erleben eines Schulversagens erschwert es einem Schüler, die Herausforderungen im Erwachsenenalter zu bewältigen. Es baut Resilienz auf und ist ein intrinsischer Motivator. Wenn es keine Chance auf ein Scheitern gibt und es keine Konsequenzen hat, dann steht einer treibenden Kraft für den Erfolg wenig im Wege und nur jene Schüler, die irgendwie Motivation von innen entwickeln können oder die von externen Kräften angetrieben werden, wie ihre Eltern, wird gelingen. Das gegenwärtige System zieht auch diejenigen nach unten, die sich sonst der Herausforderung der Bildung gestellt hätten, weil diejenigen, die nicht die Motivation haben, diejenigen ansprechen werden, die dies tun und versuchen, ihre Ambitionen zu reduzieren. Als Teenager ist es „nicht cool“, als „Nerd“ bezeichnet zu werden, weil man eigentlich lernen möchte. Viele ansonsten fähige Schüler erliegen diesem Gruppenzwang.