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Ein Musterbrief zur Berufung auf eine Identifizierungs- oder Platzierungsentscheidung

Die Schulbehörden müssen Ausschüsse einrichten, um Schüler mit besonderen Bedürfnissen zu identifizieren und angemessen zu vermitteln. Diese Ausschüsse werden als IPRCs (Identification, Placement and Review Committee) bezeichnet. Jeder Schüler hat ein Recht auf ein IPRC, auch wenn der Schüler im Kindergarten ist. Sobald das Kind eingeschrieben ist, kann ein erstes IPRC-Treffen oder eine Überprüfung entweder vom Elternteil oder vom Schulleiter angefordert werden.

Was bedeutet Identifikation?

Studierende mit besonderen Bedürfnissen können unter einer oder mehreren der Kategorien der Ausnahmefälle formell identifiziert werden. Das Bildungsgesetz umfasst 5 Kategorien: Verhalten, Kommunikation, Intellektuell, Körperlich und Mehrfach. Spezifische Diagnosen sind in diesen Kategorien enthalten. Zum Beispiel fallen Autismus, Lernschwäche, Gehörlose und Sprachbehinderung unter die Kategorie Kommunikation. Unter die Kategorie "Intellektuell" fallen "Begabt", "Leichte geistige Behinderung" und "Entwicklungsstörung".

Was sind die Platzierungsoptionen?

Schulbehörden müssen eine Reihe von Praktikumsmöglichkeiten bieten, um den Bedürfnissen aller Schüler gerecht zu werden. Beispiele sind: reguläre Klasse, reguläre Klasse mit indirekter Unterstützung, reguläre Klasse mit Ressourcenunterstützung, reguläre Klasse mit Rückzugshilfe, Sonderschulklasse mit teilweiser Integration, Sonderschulklasse in Vollzeit, Provinz- und Demonstrationsschulen, Pflege- und Behandlungseinrichtungen.

Was ist der nächste Schritt, wenn die Eltern zustimmen oder nicht zustimmen?

Die Eltern haben das Recht, an der Sitzung teilzunehmen, und müssen innerhalb von 30 Tagen nach der Sitzung ihre Zustimmung oder Ablehnung der Entscheidung erklären. Wenn der Elternteil mit der Entscheidung des IPRC einverstanden ist, sollte er das Formular unterzeichnen, in dem die Vereinbarung angegeben ist. Die Identifizierung und / oder Platzierung wird dann implementiert oder gegebenenfalls fortgesetzt. Aber was ist, wenn der Elternteil entweder mit der Identifizierungs- oder der Platzierungsentscheidung oder mit beiden nicht einverstanden ist? Er / sie muss beim Bildungsdirektor eine Beschwerdeschrift einreichen, aus der hervorgeht, mit welcher Entscheidung er nicht einverstanden ist und warum.

Unten finden Sie ein Beispiel für einen solchen Brief.

Herr John Brown, Bildungsdirektor

Meine Bezirksschulbehörde

1 First Avenue

Deine Stadt, Ontario

X7Y 8Z9

Sehr geehrter Herr Brown;

Re: Adam Jones; Geburtsdatum: 08.08.2008

IPRC-ENTSCHEIDUNG – BESCHWERDE

Ich möchte gegen die Entscheidung des Ausschusses für Identifizierung, Platzierung und Überprüfung in Bezug auf meinen Sohn Adam Berufung einlegen. Das Komitee trat ursprünglich am 5. April 2013 an der ABC Public School zusammen und wurde auf meine Bitte am 16. April 2013 erneut einberufen. Die Sitzungsnotizen für beide Sitzungen sind Ihrer Überprüfung beigefügt.

  • ich bin nicht einverstanden mit der Empfehlung des IPRC für eine Platzierung, die "reguläre Klasse mit indirekter Unterstützung" lautet. Diese Platzierung ist nicht ausreichend, um Adams Bildungsbedürfnisse zu erfüllen, wie im Dokument "Bedarfserklärung" (im Anhang) dargelegt.
  • Genau dass Adams Identifikation außergewöhnliche Kommunikation – Autismus ist

Meine Vertreterin für das Special Education Appeal Board ist Mary Smith. Sie kann unter 905-555-6789 erreicht werden. Zu Adams Gunsten erwarte ich, dass diese Berufung innerhalb der in der Ontario-Verordnung 181/98 festgelegten Fristen fortgesetzt wird.

Mit freundlichen Grüßen,

Janet Jones

100 Hauptstraße

Meine Stadt, Ontario

A1B 2C3

Telefon: 905-555-1234

Beilage

  • Meine Schulbehörde, IPRC-Entscheidung / Einverständniserklärung der Eltern, 5. April 2013
  • Adam Jones – Bedarfserklärung, IPRC-Sitzung, 5. April 2013
  • Adam Jones – IPRC-Sitzungsnotizen, 5. April 2013 und 16. April 2013
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Verwenden des SETT-Modells für ein Kind mit ADHS

Es gibt viele Vorkehrungen, die getroffen werden müssen, um den Bedürfnissen von Kindern mit ADHS gerecht zu werden. Der Einsatz von Hilfstechnologien, Änderungen in der Unterrichtsumgebung und Änderungen im Unterrichtsstil sollten berücksichtigt werden. Außerdem müssen Lehrer für Allgemeinbildung bei Bedarf mit anderen Mitgliedern ihres Teams wie Sonderschullehrern, Beratern und Schulpsychologen zusammenarbeiten. Das SETT-Modell ist eine hervorragende Möglichkeit, eine Strategie zu skizzieren, mit der ein bestimmtes Kind mit ADHS unterstützt werden kann. Im Folgenden finden Sie ein Beispiel dafür, wie ein Lehrer das SETT-Modell zu seinem Vorteil nutzen kann.

DER STUDENT

Was muss der Schüler tun?

Der Schüler hat die Fähigkeit, in der Schule gut abzuschneiden, hat jedoch Probleme, sich zu konzentrieren und im Unterricht still zu sitzen. Dieser Schüler muss im Unterricht aufpassen und aufhören, die anderen Kinder abzulenken und ihnen das Lernen zu nehmen.

Was sind die besonderen Bedürfnisse des Schülers?

Der Schüler benötigt eine Anpassung in der Unterrichtsumgebung und Anpassungen im Lehrplan, die es ihm ermöglichen, ruhig und konzentriert zu bleiben. Der Schüler muss den Lehrer auch entsprechend ändern, um das Lernen zu erleichtern und dem Schüler keine Langeweile zu bereiten. Außerdem muss sich der Schüler einmal pro Woche mit einem Sonderschullehrer treffen und seine Fortschritte bewerten lassen.

Was sind die aktuellen Fähigkeiten des Schülers?

Der Schüler verfügt über Fähigkeiten, die denen eines durchschnittlichen Schülers ohne Behinderung entsprechen oder diese sogar übertreffen. Der Schüler hat überdurchschnittliche Intelligenz, eine potenziell gute Arbeitsmoral sowie den Willen und die Fähigkeit, neues Material zu lernen. Der Schüler ist in keiner Weise körperlich behindert.

DIE UMGEBUNG

Welche Materialien und Geräte sind derzeit in der Umwelt verfügbar?

Dem Lehrer stehen eine Vielzahl von Materialien und Geräten zur Verfügung, z. B. ein Computer, ein Filmprojektor, eine Stereoanlage, ein Taschenrechner und verschiedene Bücher, um die Kinder zu erziehen. All dies kann zum Vorteil des Lehrers genutzt werden, um einen Schüler mit ADHS zu erziehen.

Wie ist die physische Anordnung? Gibt es besondere Bedenken?

Die Schreibtische sind derzeit in 6 Gruppen mit jeweils 4 Kindern angeordnet. Dies kann einige Bedenken hervorrufen, da diese Art der Anordnung diesen Schüler leicht ablenken und ihn dazu bringen kann, die anderen Kinder zu stören. Es gibt zu viel Aktivität direkt vor dem Kind, was es für ihn sehr schwierig macht, sich auf die anstehende Aufgabe zu konzentrieren.

Was ist die Unterrichtsanordnung? Gibt es wahrscheinlich Änderungen?

Derzeit sitzt der Schüler in der Mitte des Klassenzimmers. Der Schüler sollte an die Vorderseite des Raums gebracht werden, wo weniger Ablenkungen auftreten und der Lehrer den Schüler den ganzen Tag über aufmerksam beobachten kann.

Welche Unterstützung steht dem Studenten zur Verfügung?

Diesem Schüler stehen Unterstützungen zur Verfügung, z. B. ein Sonderschullehrer, ein Ressourcenraum und bei Bedarf ein Berater. Es gibt auch Lernsoftware mit vielen visuellen Anzeigen, Filmen und Musik, um das Interesse der Schüler zu wecken und Langeweile zu lindern.

Welche Ressourcen stehen den Personen zur Verfügung, die den Schüler unterstützen?

Die Menschen, die den Schüler unterstützen, haben auch Zugang zu Computerprogrammen, Filmen und verschiedenen Lernbrettspielen und Quizspielen, um den Schüler auf angenehmere Weise zu unterrichten. Diesen Personen stehen auch Sportgeräte wie Fußbälle, Basketbälle, Softballs und ein Softballschläger zur Verfügung, damit der Schüler mehrmals täglich an Pausenaktivitäten teilnehmen kann.

Wie können sich die Einstellungen und Erwartungen der Menschen in der Umwelt auf die Leistung des Schülers auswirken?

Der Lehrer und jeder, der mit dem Schüler arbeitet, muss eine positive Einstellung behalten und jederzeit unterstützend bleiben. Jeder muss einen ruhigen, ruhigen Ton verwenden, um den Schüler nicht zu erregen, und es sollte ein vernünftiges System von Belohnungen und Bestrafungen entwickelt werden. Strafen sollten selten und nur dann angewendet werden, wenn dies unbedingt erforderlich ist, und Belohnungen und Lob sollten so oft wie möglich gegeben werden.

DIE AUFGABEN

Welche Aktivitäten finden in der Umwelt statt?

Es finden verschiedene Aktivitäten statt, wie Lesen, Schreiben, Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialkunde, Gruppenforschung und -lernen sowie allgemeiner Lehrerunterricht.

Was machen alle anderen?

Alle Schüler nehmen an denselben Aktivitäten teil wie der ADHS-Schüler. Der Lehrer ist da, um den Schüler zu unterstützen und ihn durch alle Aktivitäten zu führen, die ihm Schwierigkeiten bereiten könnten.

Welche Aktivitäten unterstützen den Lehrplan des Schülers?

Es gibt wissenschaftliche Experimente, kreative Schreibaufgaben, Gruppenprojekte und Leseaufträge, Rechtschreibbienen, Arbeitsblätter und verschiedene Mathe-Spiele, die den Lehrplan dieses Schülers unterstützen.

Was sind die kritischen Elemente der Aktivitäten?

Der Schüler muss erkennen, dass er mit den anderen Schülern zusammenarbeiten soll, und er muss sich konzentrieren, um wettbewerbsfähig zu sein und Aktivitäten wie Rechtschreibbienen oder Mathe-Spiele zu gewinnen. Der Schüler muss ein gutes Gespür für Teamarbeit haben, um bei diesen Aktivitäten erfolgreich zu sein und hervorragende Leistungen zu erbringen. Er muss auch wissen, andere Schüler nicht abzulenken und auf die Bedürfnisse anderer Rücksicht zu nehmen.

Wie können die Aktivitäten an die besonderen Bedürfnisse des Schülers angepasst werden?

Es gibt einige Änderungen, die vorgenommen werden können, um den besonderen Bedürfnissen dieses Schülers gerecht zu werden. Wenn dieser Schüler beispielsweise an einem Gruppenprojekt arbeitet, kann er für das gesamte Schreiben verantwortlich sein, um ihn zu beschäftigen. Schreibaufgaben können kurz gehalten werden und dem Schüler kann eine längere Zeit eingeräumt werden, um sie zu erledigen. Der Unterricht kann mit dem Zeigen von Filmen und dem Lernen am Computer gemischt werden, um Aktivitäten zu verwechseln. Außerdem kann der Schüler eine Vielzahl von Büchern mit vielen Bildern lesen, um sein Interesse aufrechtzuerhalten.

Wie könnte Technologie die aktive Teilnahme des Schülers an diesen Aktivitäten unterstützen?

Der Schüler sollte die Möglichkeit haben, einen Computer zum Schreiben der Schreibaufgaben zu verwenden. Der Schüler kann auch Programme wie den Internet Explorer verwenden, um geeignete Themen zu recherchieren und Informationen für seine Gruppe zu finden. Der Schüler kann auch auf Kurzfilme zugreifen, um das Lernen interessanter zu gestalten. Schließlich kann der Schüler vielleicht Musik über Kopfhörer hören, während er arbeitet, damit er nicht von anderen Geräuschen im Klassenzimmer abgelenkt wird.

DIE WERKZEUGE

Welche Strategien könnten verwendet werden, um die Leistung der Schüler zu steigern? Welche No-Tech-, Low-Tech- und High-Tech-Optionen sollten bei der Entwicklung eines Systems für einen Schüler mit diesen Bedürfnissen und Fähigkeiten berücksichtigt werden, der diese Aufgaben in diesen Umgebungen ausführt?

Es gibt verschiedene Strategien, mit denen ein Lehrer die Leistung der Schüler steigern kann. Der Schüler kann mehr Zeit am Computer verbringen, wo er sich von anderen Schülern und anderen Ablenkungen fernhält. Dem Schüler kann die Erlaubnis erteilt werden, sich den ganzen Tag über zu bewegen, und er kann körperliche Aktivitäten wie das Reinigen der Tafel erhalten. Die Aufgaben sollten kurz gehalten werden und dem Schüler sollte zusätzliche Zeit eingeräumt werden, um sie zu erledigen. Der Schüler sollte die Möglichkeit haben, einen Taschenrechner zu verwenden, um mathematische Aufgaben zu erledigen. Schließlich sollten die Schüler entsprechend seinem Verhalten angemessenes Feedback und Belohnungen erhalten.

Wie können diese Tools mit dem Schüler in den üblichen Umgebungen ausprobiert werden, in denen sie verwendet werden?

Jede dieser Strategien muss dem Schüler schrittweise vorgestellt und ihre Wirksamkeit sollte konsequent bewertet werden. Zum Beispiel sollte es dem Schüler zunächst gestattet sein, den Computer nicht länger als 20 Minuten zu benutzen. Wenn sich dies als wirksames Lerninstrument herausstellt, kann die Zeit auf 30 bis 45 Minuten erhöht werden. Der Schüler kann sich auch einen kurzen, 10-minütigen Lehrfilm ansehen. Wenn dies seine Aufmerksamkeit die ganze Zeit auf sich ziehen kann, kann die Filmzeit auf 15 oder 20 Minuten erhöht werden.

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Wie ist es, ein Student mit auditorischer Verarbeitungsstörung zu sein?

Starke Sprachkenntnisse sind in der Schule sehr wichtig. Schüler mit Hördefiziten haben im Vergleich zu anderen in ihrem Alter schwächere Sprachkenntnisse und können daher als Schüler ernsthafte Probleme haben. Obwohl diese Personen auf andere wichtige Weise intelligent sind, neigen Schüler mit Sprachstörungen dazu, die Schule besonders schwierig und manchmal frustrierend und peinlich zu finden.

Arten von Problemen, mit denen Schüler mit auditorischer Verarbeitung konfrontiert sind:

  1. Wortschatz: Schüler mit auditorischer Verarbeitung lernen, verstehen und verwenden manchmal neue Wörter langsamer.
  2. Gesprochene Sprache verstehen: Einige Schüler mit auditorischer Verarbeitung haben das Gefühl, dass der Lehrer viel zu schnell spricht. Sie werden durcheinander oder verwirrt, wenn ein Lehrer ihnen komplizierte Anweisungen oder Erklärungen gibt.
  3. Lesen: Personen mit auditorischer Verarbeitungsstörung können in ihren Lesefähigkeiten weit zurückfallen. In den Anfangsklassen können diese Kinder aufgrund mangelnden phonemischen Bewusstseins und phonologischer Verarbeitungsfähigkeiten Schwierigkeiten haben, einzelne Wörter auszuloten oder zu identifizieren. Andere mögen die Geräusche verstehen, haben aber Probleme, sich an sie zu erinnern. Je höher die Noten werden, desto schwieriger wird es für diese Schüler, zu verstehen oder sich daran zu erinnern, was gelesen wurde, was ihre Leseverständnisfähigkeiten beeinträchtigt.
  4. Ideen in Worten kommunizieren: Manchmal verfügen Schüler mit auditorischen Verarbeitungsfähigkeiten über ein starkes Vokabular, haben jedoch Schwierigkeiten, die richtigen Wörter schnell zu finden, zu finden und zu verwenden, wenn sie sie benötigen. Dies behindert ihre Fähigkeit, an Diskussionen im Klassenzimmer teilzunehmen, oder macht sie nervös, wenn sie im Unterricht angerufen werden. Oft haben diese Schüler ausgezeichnete Ideen, aber Schwierigkeiten, sie in der Sprache auszudrücken.
  5. Schreiben und Rechtschreibung: Schüler, die Schwierigkeiten haben, ihre Ideen laut auszudrücken, haben oft auch Schwierigkeiten, sich auf dem Papier auszudrücken. Kompositionen, Buchberichte, Essays und Geschichten sind ein großes Hindernis für sie. Da diese Kinder die Geräusche der Sprache nicht genau kennen, haben sie Schwierigkeiten mit der Rechtschreibung. Sie wenden keine Rechtschreibregeln an und schreiben die Wörter normalerweise genau so, wie sie aussehen.

Was kann gegen Auditory Processing Disorder getan werden?

Holen Sie sich Hilfe von Lehrern:

  • Ein Lehrer muss informiert werden, dass der Schüler tatsächlich eine auditive Verarbeitungsstörung hat und wie sich dies auf die Unterrichtsleistung des Schülers auswirken kann.
  • Der Lehrer, der sich mit einem Schüler mit auditorischer Verarbeitung befasst, muss flexibel vorgehen, damit er eine Methode finden kann, die zum Kind passt, anstatt zu erwarten, dass alle Schüler auf die gleiche Weise lernen.
  • Der Lehrer kann vorsichtig sein, nicht zu schnell oder in zu langen oder komplizierten Sätzen zu sprechen.
  • Der Lehrer kann dem Schüler einige Bilder und Illustrationen zu dem geben, was gesagt wird.
  • Meistens muss der Schüler mit auditorischer Verarbeitung ganz vorne in der Klasse sitzen, damit er oder sie besser zuhören und sich besser auf die Sprache konzentrieren kann.
  • Der Lehrer kann dem Schüler auch zusätzliche Zeit für eine Antwort geben, wenn ihm eine Frage gestellt wird, oder sich mehr auf Ja- und Nein-Fragen für diese Schüler konzentrieren.

Holen Sie sich professionelle Hilfe von außen:

Schüler mit Hörverarbeitungsstörungen benötigen zusätzliche Hilfe außerhalb der Schule beim Lesen, Schreiben und Rechtschreiben. Der Tutor, der dies tut, sollte über Kenntnisse und Erfahrungen in der Arbeit mit Schülern mit Lernschwierigkeiten verfügen und in einem seriösen multisensorischen Lese-, Schreib- und Rechtschreibprogramm für Orton-Gillingham geschult sein.

Viele Schüler mit auditorischer Verarbeitung profitieren stark von der Zusammenarbeit mit einem Sprach- und Sprachtherapeuten. Logopäden wurden speziell für die Arbeit mit Personen geschult, die Schwierigkeiten haben, etwas zu verstehen oder zu kommunizieren. Sowohl der Tutor als auch der Logopäde können Seite an Seite arbeiten und dem Klassenlehrer helfen, die Hörverarbeitung und die Sprachschwierigkeiten des Schülers zu verstehen.

Gib nicht auf!

Schüler mit Hörverarbeitungsdefiziten sollten sich niemals entmutigen lassen. Die meisten dieser Schüler verbessern sich im Laufe der Schule. Es kann jedoch einige Schüler geben, die aufgrund ihrer Sprachprobleme in der Schule zurückfallen. Es ist leicht für diese Kinder, sich entmutigen zu lassen und aufzugeben. Wenn dies geschieht, landen ihre akademischen Fähigkeiten weiter hinter denen von Kindern, die durch Schularbeiten viel Übung bekommen. Arbeite hart und bleibe motiviert. Holen Sie sich Hilfe von außen und bleiben Sie positiv.

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Kosten und Nutzen der sozialen Eingliederung in die Bildung – Sollte ein Scheitern dennoch eine Option sein?

Wenn soziale Inklusion in der Bildung diskutiert wird, bedeutet dies einen Zusammenschluss von Schülern mit unterschiedlichem Hintergrund und einem breiten Spektrum an Fähigkeiten, die in der allgemeinen Bildung angesiedelt sind. Langsame Lernende werden mit Leistungsträgern zusammengefasst, und Lehrerassistenten werden eingesetzt, um mit Schülern zu arbeiten, die körperlich oder geistig bis zu dem Punkt behindert sind, an dem sie sich für diese Unterstützung qualifizieren. In der öffentlichen Bildung gibt es selten genug Unterstützungskräfte, die diese Arbeit effektiv ausführen, und im Laufe der Jahre sind die Kriterien für die Qualifizierung restriktiver geworden. Infolgedessen werden Schüler, die davon profitieren könnten, häufig übersehen, oder es liegt in der Verantwortung des Lehrers, individuelle Lernpläne zu erstellen, die Bildungschancen auf dem Niveau des akademischen Fortschritts des jeweiligen Schülers bieten sollen.

Die „soziale Eingliederung“ hat inzwischen dazu geführt, dass viele, wenn nicht alle Sonderschulen ihre Türen schließen und ihre Schüler die Regeleinrichtungen besuchen. Das Versprechen der „sozialen Eingliederung“ ist leider eine Illusion. Schüler, die zuvor Schulen mit Lehrern besucht hätten, die ausgebildet wurden, um ihnen zu helfen, werden nicht in die Peer-Gruppen der sogenannten „normalen“ Schüler aufgenommen, nur weil sie eine Regelschule besuchen. In vielen Fällen sind die Lehrer nicht für ihre spezifischen Bedürfnisse ausgebildet und haben einfach nicht die Fähigkeit, das sehr breite Spektrum der Schüler in ihren Klassen zu bedienen. Gleichzeitig wird der akademische Fortschritt der anderen Schüler in der Klasse zurückgehalten, während der Lehrer versucht, sicherzustellen, dass die benachteiligten Schüler nicht zu weit zurückfallen. An beiden Enden des Spektrums der Schüler ist diese Situation ein Rezept dafür, dass Langeweile und Verhaltensprobleme auftauchen, was das Lernen, das stattfinden sollte, weiter reduziert.

Die soziale Eingliederung wurde zunächst mit der Verpflichtung der Regierung eingeführt, den bedürftigen Studenten die notwendige Zeit für die Unterstützung zur Verfügung zu stellen. Im Laufe der Zeit wurde die Messlatte jedoch so hoch gelegt, dass Aide-Mittel für einen Schüler bereitgestellt werden, dass es fast unmöglich ist, sich zu qualifizieren, es sei denn, der Schüler ist schwer geistig oder körperlich beeinträchtigt und es ist unwahrscheinlich, dass er jemals in der Lage ist, selbst im Erwachsenenalter unabhängig zu funktionieren. Dies wirft dann die Frage auf: Was erreicht soziale Inklusion in diesen Fällen? Solche Individuen werden von Gleichaltrigen selten als gleichberechtigt akzeptiert und wenn sie nicht direkt gemobbt werden, werden sie sich immer von der Herde abheben. In der Zwischenzeit müssen diejenigen, die ein gewisses Potenzial haben, unabhängige und autarke Erwachsene zu werden, aber im Vergleich zur „Norm“ immer noch etwas benachteiligt sind, weiter kämpfen oder weiter zurückfallen, ohne jegliche Unterstützung. Diese Gruppe mit ein wenig „Startkapital“ sollte den Steuerzahler in späteren Jahren jedoch nicht belasten.

Zuvor standen Sonderschulen für Schüler zur Verfügung, die mit der allgemeinen Bildung nicht fertig werden konnten. Studierende mit besonderen Bedürfnissen gewannen Vertrauen und kamen in einer Einrichtung gut zurecht, die vorwiegend auf ihre Bedürfnisse zugeschnitten war, und wurden von geschultem Personal geleitet, um ihr volles Potenzial auszuschöpfen. Solche Schulen konnten auch ein besseres Verhältnis von Schülern zu Lehrern bieten, als dies in Regelschulen möglich ist.

Der Niedergang der Sonderschulen wurde durch die Aufgabe der heute als politisch inkorrekt geltenden Praxis des „Streamings“ noch komplizierter. Früher wurden die Schüler Klassen zugeordnet, die auf Fähigkeitsgruppierungen basierten, bei denen Schüler mit ähnlichen akademischen Fähigkeiten dieselbe Klasse teilten. Dies ist jetzt eine Praxis, die nicht offen geduldet werden kann, da sie einen Schüler kennzeichnet. Die Schüler kennzeichnen sich jedoch innerhalb der Klassenjahre sehr effektiv, und gemischte Fähigkeitsklassen agieren ohnehin nicht als homogene Gruppe. Sie klumpen zusammen, basierend auf einer Reihe von Kriterien, zu denen auch akademische Fähigkeiten gehören. Das Streaming von Klassen identifiziert einfach Schüler mit ähnlichen akademischen Fähigkeiten in einem bestimmten Fach und würde ihren Fortschritt als Gruppe erheblich verbessern, gerade weil der Lehrer sein Lernen auf die Fähigkeitsstufen der Gruppe abstimmen kann, anstatt ein Programm anzubieten, das auf ein mittleres Niveau in der Hoffnung abzielt dass diejenigen in der Klasse am unteren Ende des Spektrums mithalten können, während diejenigen am oberen Ende sich nicht langweilen. Theoretisch gut, aber sehr schwierig, das ganze Jahr über Tag für Tag effektiv in die Praxis umzusetzen. Die Schließung von Sonderschulen für pädagogisch benachteiligte Personen hat dies nur noch verschärft, indem die akademische Kluft zwischen den Schülern im Klassenzimmer weiter vergrößert wurde.

In der Zwischenzeit war die Möglichkeit eines Scheiterns bis vor kurzem immer Bestandteil der normalen Bildung. Fortschritte in der Bildung gingen davon aus, dass der Einzelne im laufenden Studienjahr ausreichend gelernt hatte, um mit dem nächsten fertig zu werden. In den letzten zwanzig Jahren wurde diese Vermutung im Primar- und Sekundarbereich weitgehend aufgegeben. Die Schüler kommen von einem Jahr zum nächsten, unabhängig davon, was sie gelernt haben. Es gibt Argumente für und gegen diesen Trend. Dafür spricht die Tatsache, dass der Student mit seiner Peer Group Fortschritte macht und dadurch das soziale Stigma vermeidet, das mit dem „Zurückhalten“ verbunden ist. Ihr Selbstwertgefühl wird dadurch nicht untergraben. Leider bedeutet dieser Trend auch, dass der Schüler kaum ein Versagen erlebt, bis er die Schule verlassen hat. Zu diesem Zeitpunkt bringt ihm die reale Welt eine sehr harte Lektion bei, nämlich dass er nicht vor einem Versagen geschützt werden kann und dass entgegen dem, was wir uns wünschen, das Die Welt der Erwachsenen ist wettbewerbsfähig und es gibt Gewinner und Verlierer in allen Lebensbereichen.

Das Erleben eines Schulversagens erschwert es einem Schüler, die Herausforderungen im Erwachsenenalter zu bewältigen. Es baut Resilienz auf und ist ein intrinsischer Motivator. Wenn es keine Chance auf ein Scheitern gibt und es keine Konsequenzen hat, dann steht einer treibenden Kraft für den Erfolg wenig im Wege und nur jene Schüler, die irgendwie Motivation von innen entwickeln können oder die von externen Kräften angetrieben werden, wie ihre Eltern, wird gelingen. Das gegenwärtige System zieht auch diejenigen nach unten, die sich sonst der Herausforderung der Bildung gestellt hätten, weil diejenigen, die nicht die Motivation haben, diejenigen ansprechen werden, die dies tun und versuchen, ihre Ambitionen zu reduzieren. Als Teenager ist es „nicht cool“, als „Nerd“ bezeichnet zu werden, weil man eigentlich lernen möchte. Viele ansonsten fähige Schüler erliegen diesem Gruppenzwang.