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Die Rollen des Child Study Teams und des IEP-Prozesses

Viele Lehrer und Administratoren sind sich nicht sicher, welche Rollen das Child Study Team und der IEP-Prozess spielen. Da der Staat und das Land die Inklusion, die Wachstumsziele der Schüler und andere datengesteuerte Initiativen für alle Schüler immer weiter vorantreiben, ist es wichtig, dass alle einschlägigen Mitarbeiter den Sonderpädagogikprozess verstehen.

Um den sonderpädagogischen Prozess zu verstehen, muss zunächst Klarheit über die Rollen und Verantwortlichkeiten des Child Study Teams selbst gewonnen werden. Gemäß N.J. Administrative Code Title 6A Chapter 14 (12/2010) besteht das Child Study Team aus 3 primären Mitgliedern. Zu den Hauptmitgliedern gehören der Sozialarbeiter, der Schulpsychologe und der Lehrerberater für Lernbehinderungen. (S. 43) Zu den sekundären Mitgliedern können die zugehörigen Dienstleister, der Sprachtherapeut, der Ergotherapeut und der Physiotherapeut gehören. Jedes Mitglied hat seine eigene Rolle und Verantwortung. Darüber hinaus können der Sozialarbeiter, der Schulpsychologe und der Berater für Lehrer mit Lernschwierigkeiten auch Fallmanager sein.

Die Funktion des Schulsozialarbeiters besteht darin, die Sozialgeschichte und möglicherweise die adaptive Funktionsbewertung während einer Bewertung oder Neubewertung zu vervollständigen. Dies beinhaltet eine Überprüfung der Aufzeichnungen der Schüler, des Elterninterviews und der Entwicklungsgeschichte. In einigen Bezirken kann der Sozialarbeiter auch Studenten beraten. Der Sozialarbeiter im Kinderstudienteam ist normalerweise ein Fallmanager und koordiniert die Dienste, erstellt und verwaltet das IEP. Ein wichtiger Hinweis ist, dass der Sozialarbeiter keine Unterrichtserfahrung haben muss. Meistens haben Sozialarbeiter keine Unterrichts- oder Bildungserfahrung.

Die Rolle des Schulpsychologen umfasst das Fallmanagement, die kognitive Bewertung oder das intellektuelle Funktionieren, die Verwaltung der Datenerfassung für das Funktionieren und die Aufmerksamkeit von Führungskräften sowie die Bewertung adaptiver Funktionen. Diese Maßnahmen umfassen üblicherweise den Wechsler-Intelligenztest (WISC), die kognitive Bewertung von Woodcock Johnson, das Verhaltensbewertungssystem für Kinder (adaptive Fähigkeiten) und die Conner-Skala (Aufmerksamkeit). Der Schulpsychologe muss auch keine Unterrichtserfahrung haben und meistens auch nicht.

Der Lehrerberater für Lernbehinderungen fungiert als Fallmanager und führt die akademischen Leistungstests durch. Diese Tests identifizieren Stärken, Bedürfnisse, Lernstile und die akademischen Leistungen des Schülers im Vergleich zu Schülern gleichen Alters oder derselben Klasse. Einige dieser Bewertungen umfassen unter anderem die akademische Batterie von Woodcock – Johnson, den individuellen Leistungstest von Wechsler, die mündliche Lesung von Gray, Key Math und die Brigance. Der Lehrerberater für Lernbehinderungen entwickelt auch Unterrichtsstrategien, -ziele und -ziele. Der wichtige Unterschied zur Rolle und Verantwortung des LDT-C besteht darin, dass es mindestens 5 Jahre Unterrichtserfahrung haben muss. Das LDT-C ist das einzige Mitglied des Kinderstudienteams, das über Unterrichtserfahrung verfügen muss – normalerweise das einzige, das über Unterrichtserfahrung / akademische Erfahrung verfügt.

Die drei primären Mitglieder des Kinderstudienteams sind auch Fallmanager. Jeder Student, der für Sonderpädagogik und verwandte Dienstleistungen klassifiziert ist, hat einen Fallmanager. Gemäß N.J. Administrative Code Title 6A Chapter 14 (12/2010) muss der Fallmanager:

1. über die Bildungsbedürfnisse des Schülers und sein Bildungsprogramm informiert sein;

2. Kenntnisse über sonderpädagogische Verfahren und Verfahrensgarantien haben;

3. Zeit für die Zuständigkeiten im Fallmanagement haben; und

4. Seien Sie für die Übergangsplanung verantwortlich. (S.44)

Darüber hinaus koordinieren sie die Entwicklung des IEP, überwachen und bewerten seine Wirksamkeit, erleichtern die Kommunikation zwischen Schule und Zuhause und koordinieren die jährliche Überprüfung und Neubewertung.

Der sonderpädagogische Prozess beginnt mit einer Überweisung an das Child Study Team. Eine Überweisung kann direkt von den Eltern oder anderen Mitarbeitern erfolgen. Damit ein Elternteil ein Kind zur Bewertung überweisen kann, muss ein Brief mit der Anfrage an die Verwaltung geschrieben werden. Ein Lehrer, Administrator der staatlichen Behörde, kann einen Schüler auch an das Kinderstudienteam verweisen. Meistens bringt der Lehrer den Schüler zuerst zum Intervention & Referral Services-Team, damit Strategien im Rahmen der allgemeinen Bildung entwickelt und umgesetzt werden können. Laut The Special Education Process Companion “muss das Personal des allgemeinen Bildungsprogramms eine schriftliche Dokumentation führen, die Daten enthält, aus denen die Art der verwendeten Interventionen, die Häufigkeit und Dauer jeder Intervention sowie die Wirksamkeit jeder Intervention hervorgehen.” (S. 2) Sobald das Team der Interventions- und Überweisungsdienste feststellt, dass möglicherweise eine Bewertung erforderlich ist, erfolgt eine Überweisung. Es muss beachtet werden, dass viele Eltern das Treffen der Interventions- und Überweisungsdienste mit einem Treffen des Kinderstudienteams verwechseln. Es ist wichtig, diese Treffen für die Eltern klar zu definieren.

Sobald die Überweisung eingegangen ist, muss unabhängig davon, wer die Überweisung vornimmt, eine Besprechung abgehalten werden, um festzustellen, ob eine Bewertung erforderlich ist. Diese Sitzung muss innerhalb von 20 Kalendertagen nach Eingang der Überweisung stattfinden (ausgenommen Feiertage, jedoch keine Sommerferien). Zu den Teilnehmern dieses Treffens gehören das Kinderstudienteam, der Sprach- und Sprachtherapeut, falls angegeben, der Lehrer für Allgemeinbildung und die Eltern. Während dieses Treffens werden die Fortschritte, Interventionen und Bedürfnisse des Schülers besprochen. Das Team bestimmt dann, ob eine Bewertung erforderlich ist und welchen Umfang die Bewertung hat. Sollte eine Bewertung nicht gerechtfertigt sein, heißt es im Code:

Innerhalb von 15 Kalendertagen nach dem Treffen erhalten die Eltern Folgendes:

Schriftliche Mitteilung über die Feststellung, dass die Bewertung nicht gerechtfertigt ist, und:

Eine Kopie der kurzen Erklärung zu Verfahrensgarantien; und

Kopien der Sonderpädagogikregeln (N.J.A.C. 6A: 14)

und die Anhörungsregeln für das ordnungsgemäße Verfahren (N.J.A.C. 1: 6A)

Sollte der Elternteil mit der Entscheidung, nicht zu bewerten, nicht einverstanden sein, hat er außerdem das Recht auf eine ordentliche Anhörung, um die Feststellung zu bestreiten. Die gängige Praxis ist jedoch so, dass es nicht ratsam ist, Zeit und Geld für den ordnungsgemäßen Ablauf aufzuwenden, und der Schüler wird in der Regel auf Wunsch des Elternteils bewertet. Wenn festgestellt wurde, dass eine Bewertung gerechtfertigt ist, wird das Verfahren fortgesetzt.

Ein Element, dem Sie unbedingt folgen müssen, ist die Einholung einer unterschriebenen Einwilligung des Elternteils bei Bedarf. Sobald festgestellt wurde, dass eine Bewertung erforderlich ist und die Elemente der Bewertung beschrieben sind, muss die unterschriebene Zustimmung der Eltern eingeholt werden. Dies ist das erste von vielen Malen während des Sonderpädagogikprozesses, bei denen eine Einwilligung eingeholt werden muss. Gemäß dem Verwaltungscode 6A: 14 -2.3 muss die Zustimmung vor der Durchführung des ersten IEP eingeholt werden, bevor eine Neubewertung durchgeführt wird, bevor die Aufzeichnungen der Studenten veröffentlicht werden, jedes Mal, wenn eine Schulbehörde versucht, Zugang zu einer privaten Versicherung zu erhalten. wann immer ein Mitglied des Kinderstudienteams von einer Besprechung entschuldigt wird, wann immer ein IEP geändert wird und wann immer ein Verzicht auf eine Neubewertung vorliegt. ” (S.13)

Der nächste Schritt im Prozess ist die Bewertung. Gemäß dem Verwaltungskodex müssen “Studenten eine multidisziplinäre Bewertung erhalten, die aus mindestens 2 Bewertungen von Mitgliedern des Kinderstudienteams besteht und in jedem Bereich mit Verdacht auf Behinderung bewertet wird.” (S.50) Darüber hinaus muss es “ausreichend umfassend sein, um alle sonderpädagogischen und damit verbundenen Leistungsbedürfnisse des Kindes zu ermitteln, unabhängig davon, ob sie allgemein mit der Kategorie der vermuteten Anspruchsberechtigung verbunden sind oder nicht”. (S.24)

Zu diesem Zeitpunkt hat das Child Study Team 90 Tage Zeit, um zu bewerten, die Berechtigung zu bestimmen und das Programm bei Bedarf zu erstellen. Sollte ein Elternteil jedoch mehrmals kein Kind zur Welt bringen, muss diese Zeitachse nicht eingehalten werden. Während des Evaluierungszeitraums ist es üblich, dass der Schüler eine Art kognitive Evaluierung erhält, die die kognitiven Stärken, Schwächen und das Gesamtpotential bestimmt. Normalerweise wird ein vollständiger Intelligenzquotient (FSIQ) bestimmt. Eine akademische Leistungsbewertung wird ebenfalls durchgeführt. Dies bestimmt das Lernniveau, das der Schüler erreicht, basierend auf dem Vergleich mit Gleichaltrigen oder Klassenkameraden sowie den Leistungsstärken und -schwächen. Die meisten Distrikte führen auch eine Sozialgeschichte durch, die per Elternfragebogen oder Interview durchgeführt wird. Die Sozialgeschichte liefert wertvolle Informationen zu Schwangerschafts- und Geburtsgeschichte, Meilensteinen und emotionalen / sozialen Problemen oder Bedenken. Sobald die Bewertungen abgeschlossen sind, werden sie mindestens 10 Tage vor dem Berechtigungstreffen an die Eltern gesendet.

Gemäß dem N.J.-Verwaltungskodex umfasst “jedes Eignungsmeeting für klassifizierte Studenten die folgenden Teilnehmer:

1. Der Elternteil;

2. Ein Lehrer, der sich mit den Bildungsleistungen des Schülers auskennt:

3. Der Schüler, falls zutreffend:

4. Mindestens ein Mitglied des Kinderstudienteams, das an der Bewertung teilgenommen hat:

5. Der Fallmanager:

6. Andere geeignete Personen nach Ermessen der Eltern oder des Schulbezirks:

7. Für ein erstes Eignungsgespräch überweist zertifiziertes Schulpersonal den Schüler für Dienstleistungen oder den Schulleiter. “(S. 17)

Dieses Team ist als IEP-Team bekannt. Es ist aufgerufen, während des gesamten sonderpädagogischen Prozesses viele Male zusammenzukommen.

In New Jersey kann ein Schüler je nach Behinderungskategorie auf unterschiedliche Weise Anspruch auf Sonderpädagogik und damit verbundene Dienstleistungen haben. Die häufigste Kategorie ist die spezifische Lernbehinderung, “die Folgendes umfasst:

1. Mündlicher Ausdruck;

2. Hörverständnis;

3. Schriftlicher Ausdruck;

4. Grundlegende Lesefähigkeiten;

5. Leseflüssigkeit;

6. Leseverständnis;

7. Mathematikberechnung;

8. Problemlösung in der Mathematik. “(S.53)

Die beiden Methoden zur Bestimmung der Eignung für diese Kategorie umfassen die Diskrepanzmethode und die Reaktion auf Interventionen. Bei Verwendung der Diskrepanzmethode ist “eine starke Diskrepanz zwischen Fähigkeit und Leistung erforderlich, die ohne spezielle Ausbildung und damit verbundene Dienstleistungen nicht korrigierbar ist”. (S.52) Die gängige Praxis schreibt vor, dass eine “starke Diskrepanz” vorliegt, wenn zwischen den beiden Bereichen eine Standardabweichung von 1,5 oder 1 besteht. Dies führt zu einer Diskrepanz von 15 bis 22 Punkten bei Verwendung von Standardwerten. Die zweite Methode, die verwendet werden kann, ist die Reaktion auf Eingriffe. Gemäß dem Verwaltungscode 6A: 14.-3.4, 6

“Wenn eine Antwort auf eine wissenschaftlich fundierte Interventionsmethode verwendet wird, um festzustellen, ob der Schüler eine bestimmte Lernbehinderung hat, muss die Bezirksschulbehörde:

ich. Stellen Sie sicher, dass diese Methodik wissenschaftlich fundierten Unterricht durch hochqualifizierte Ausbilder umfasst und dass mehrere Bewertungen des Fortschritts der Schüler in die Bewertung des Schülers einbezogen werden.

ii. Es ist nicht erforderlich, mehr als eine Bewertung, die gemäß der Antwort des Distrikts auf wissenschaftlich fundierte Interventionsmethoden durchgeführt wurde, in die Bewertung des Schülers einzubeziehen. und

iii. Wenn die Eltern ihre schriftliche Zustimmung nach Bedarf verlängern, verlängert sich die Zeit für die Durchführung einer Bewertung. “(S.53)

“Andere Behinderungskategorien umfassen:

1. Auditorisch beeinträchtigt, was bedeutet, dass aufgrund körperlicher Beeinträchtigung oder Funktionsstörung nicht innerhalb normaler Grenzen gehört werden kann. Eine audiologische Bewertung sowie eine Sprach- und Sprachbewertung sind erforderlich.

2. Autistisch, was eine weit verbreitete Entwicklungsstörung bedeutet, die die verbale, nonverbale und soziale Interaktion erheblich beeinflusst und die Bildungsleistung eines Schülers beeinträchtigt. Eine Beurteilung durch einen Sprach- und Sprachtherapeuten und einen in neuroentwicklungsbedingter Beurteilung geschulten Arzt ist erforderlich.

3. Kognitiv beeinträchtigt, dh eine Behinderung, die durch deutlich unterdurchschnittliche allgemeine kognitive Funktionen gekennzeichnet ist, die gleichzeitig mit Defiziten im adaptiven Verhalten bestehen. Diese Kategorie ist in drei Bereiche unterteilt, darunter leichte, mittelschwere und schwere.

4. Kommunikationsstörung, dh eine Sprachstörung in den Bereichen Morphologie, Syntax, Semantik und / oder Pragmatik, die sich negativ auf die Bildungsleistung eines Schülers auswirkt. Das Problem muss durch eine funktionale Bewertung der Sprache in einer anderen Testsituation und Leistung unter 1,5 Standardabweichungen oder durch das 10. Perzentil bei mindestens zwei standardisierten Sprachtests nachgewiesen werden, sofern solche Tests angemessen sind, von denen einer ein umfassender Test für beide sein muss empfängliche und ausdrucksstarke Sprache.

5. Emotional gestört, was bedeutet, dass ein Zustand über einen langen Zeitraum eines oder mehrere der folgenden Merkmale aufweist und in deutlichem Maße die Bildungsleistung des Schülers beeinträchtigt, und zwar aufgrund von:

ich. Eine Unfähigkeit zu lernen, die nicht durch intellektuelle, sensorische oder gesundheitliche Faktoren erklärt werden kann;

ii. Unfähigkeit, zufriedenstellende zwischenmenschliche Beziehungen zu Gleichaltrigen und Lehrern aufrechtzuerhalten;

iii. In geeigneten Verhaltensweisen oder Gefühlen unter normalen Umständen;

iv. Eine allgemeine allgegenwärtige Stimmung oder Unglück oder Depression; oder

v. Tendenz zur Entwicklung körperlicher Symptome von Ängsten im Zusammenhang mit persönlichen oder schulischen Problemen.

6. Multiplizieren Sie deaktiviert, was bedeutet, dass zwei oder mehr deaktiviert sind

Bedingungen, deren Kombination schwerwiegende Bildungsbedürfnisse verursacht.

7. Taubheit / Blindheit, was gleichzeitige Hör- und Sehstörungen bedeutet.

8 Orthopädisch beeinträchtigt, dh eine Behinderung, die durch eine schwere orthopädische Beeinträchtigung gekennzeichnet ist und die Bildungsleistung eines Schülers beeinträchtigt. Eine ärztliche Untersuchung, die den orthopädischen Zustand dokumentiert, ist erforderlich.

9 Andere gesundheitliche Beeinträchtigungen, dh eine Behinderung, die durch begrenzte Kraft, Vitalität oder Wachsamkeit gekennzeichnet ist, umfassen eine erhöhte Wachsamkeit in Bezug auf das Bildungsumfeld aufgrund chronischer oder akuter Gesundheitsprobleme wie Aufmerksamkeitsdefizitstörung, Herzerkrankung oder Tuberkulose. Eine medizinische Beurteilung des Gesundheitsproblems ist erforderlich.

10 Vorschulkind mit einer Behinderung bedeutet, dass ein Kind zwischen 3 und 5 Jahren in einem oder mehreren Bereichen eine Entwicklungsverzögerung aufweist, die mit geeigneten diagnostischen Instrumenten und Verfahren gemessen wird und eine spezielle Ausbildung und damit verbundene Dienstleistungen benötigt.

11 Soziale Fehlanpassung bedeutet eine konsequente Unfähigkeit, die von der Schule festgelegten Verhaltensstandards einzuhalten.

12 Spezifisches Lernen wie oben beschrieben deaktiviert.

13 Traumatische Hirnverletzung, dh eine erworbene Schädigung des Gehirns, die durch äußere Gewalt oder Beleidigung des Gehirns verursacht wird und zu einer vollständigen oder teilweisen Funktionsstörung oder psychosozialen Beeinträchtigung führt.

14 Sehbehinderung bedeutet Sehbehinderung, die sich trotz Korrektur nachteilig auf die Bildungsleistung des Schülers auswirkt. Eine Beurteilung durch einen zur Feststellung einer Sehbehinderung qualifizierten Spezialisten ist erforderlich. Studierende mit Sehbehinderungen sind der Kommission für Blinde und Sehbehinderte zu melden. (S. 54-60)

Sobald die Berechtigung festgestellt wurde und der Elternteil die Einwilligung unterschrieben hat, kann ein individuelles Bildungsprogramm geschrieben werden. Der Fallmanager kommt mit einem Dokumententwurf zur Besprechung, und die Einzelheiten werden mit dem IEP-Team besprochen und erstellt. Der Elternteil kann zu diesem Zeitpunkt die Einwilligung unterzeichnen oder bis zu 15 Tage warten, um die Einwilligung zu unterzeichnen oder mit dem IEP nicht einverstanden zu sein. Eine unterschriebene Zustimmung ist erforderlich, um das erste IEP nach Feststellung der Berechtigung durchzuführen.

Sobald der IEP erstellt und die Zustimmung eingeholt wurde, kann das Programm beginnen. Die Änderungen, Anpassungen, Programme, Ziele und Vorgaben müssen von allen Mitarbeitern eingehalten werden, die mit dem Schüler interagieren. Das IEP ist ein rechtsverbindliches Dokument. Es kann jedoch nach Bedarf geändert werden.

Weitere Punkte im Rahmen des Sonderpädagogikprozesses sind die jährliche Überprüfung und die alle drei Jahre stattfindende Neubewertung. Es ist vorgeschrieben, dass jeder IEP jährlich überprüft wird. Der Fortschritt wird bestimmt und Änderungen werden nach Bedarf vorgenommen. Darüber hinaus wird ein Schüler alle drei Jahre neu bewertet, um die weitere Eignung zu bestimmen. Wenn die Berechtigung klar ist oder keine weiteren Informationen benötigt werden, kann auf die Neubewertung verzichtet werden.

Zusammenfassend ist der Sonderpädagogikprozess in New Jersey ein sehr spezifischer Prozess, wie er durch das Gesetz vorgeschrieben ist. Der gesamte Prozess ist im Titel 6A des New Jersey Administrative Code, Kapitel 14, aufgeführt. Alle Distrikte müssen diesem Code entsprechen. Auch nicht öffentliche Schulen müssen besondere Anforderungen erfüllen. Zeitpläne, unterzeichnete Einwilligung, die spezifischen Elemente des IEP und die Einhaltung des Programms sind wichtige Merkmale des Sonderpädagogikprozesses. Die Nichtbeachtung dieser Bestimmungen führt dazu, dass ein Distrikt “nicht konform” ist, was mit Sanktionen des Bildungsministeriums verbunden ist.

Zitierte Werke

Bildungsministerium von New Jersey. New Jersey Administrative Code Titel 6A Kapitel

14. N.P.: Bildungsministerium von New Jersey, 2010. Drucken.

New Jersey Büro für Sonderpädagogik. Sonderpädagogischer Prozess: Von der Suche nach Kindern, Überweisung, Bewertung und Berechtigung bis zur IEP-Entwicklung, jährlichen Überprüfung und Neubewertung. N.P.: New Jersey Office of Special Education, 2007. Drucken.

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Behinderter Student

5 Lügen über den Transport von Sonderpädagogik und wie Sie die Lügen überwinden und Ihr Kind bekommen können

Sind Sie Eltern eines Kindes mit Autismus oder körperlicher Behinderung, das sonderpädagogische Leistungen erhält? Benötigt Ihr Kind Transportdienste? Denken Sie, dass das Personal für Sonderpädagogik nicht ehrlich ist, was das Bundesgesetz über Sonderpädagogik (IDEA 2004) über den Transport sagt? In diesem Artikel werden 5 Lügen besprochen, die Eltern häufig über den Transport erzählt werden. Besprechen Sie auch, wie Sie diese Lügen überwinden können, um Ihrem Kind zu helfen, die erforderlichen Transportdienste zu erhalten.

Lüge 1: Wir können Ihr Kind so lange im Bus halten, wie wir wollen. Während sich IDEA 2004 nicht mit der Länge der Busfahrt befasst, können lange Busfahrten die Bildung eines Kindes negativ beeinflussen (was zu Stress und negativem Verhalten führt). Das Amt für Sonderpädagogikprogramme (OSEP) hat dies in einem Grundsatzschreiben an anonym (1993) angegeben Busfahrten können diskriminierend sein und zur Verweigerung von FAPE führen. Warum kann eine lange Busfahrt diskriminierend sein? Wenn Kinder mit Behinderungen länger im Bus sind als Kinder ohne Behinderung, kann dies als Diskriminierung angesehen werden.

Lüge 2: Niemand sagt, dass wir Ihr Kind transportieren müssen, und wir werden es nicht tun. Der Transport wird als verwandte Dienstleistung betrachtet und muss einem Kind angeboten werden, wenn es die Dienstleistung benötigt, damit es eine kostenlose angemessene öffentliche Bildung (FAPE) erhalten kann.

Lüge 3: Der Transportdirektor trifft Entscheidungen darüber, ob ein Kind einen Transport benötigt, nicht das IEP-Team. In einem Dokument des OSEP mit dem Titel Fragen und Antworten zur Betreuung von Kindern mit Behinderungen, die für den Transport in Frage kommen, heißt es im OSEP: “Das IEP-Team ist dafür verantwortlich, festzustellen, ob der Transport erforderlich ist, um einem Kind mit einer Behinderung zu helfen, von Sonderpädagogik und damit verbundenen Dienstleistungen zu profitieren …” Wenn Ihr Kind einen Transport benötigt, stellen Sie sicher, dass dieser im IEP Ihres Kindes als zugehöriger Dienst aufgeführt ist (wenn das Kind keinen regulären Bildungsbus fährt).

Lüge 4: Der Staat sagt, dass wir Ihr Kind jeden Tag 15 Minuten zu spät zur Schule bringen und es aufgrund von Transportproblemen 15 Minuten früher zur Schule bringen können. Bitten Sie die Schule, Ihnen schriftlich Unterlagen vorzulegen, aus denen hervorgeht, dass sie das Recht haben, das zu tun, was sie tun möchten. Im obigen Beispiel könnten Sie fragen: “Bitte zeigen Sie mir schriftlich, wo es heißt, dass unser State Department of Education es erlaubt, die Bildung aufgrund von Transportproblemen zu unterbrechen!”

Tatsächlich macht das obige OSEP-Dokument deutlich, dass der Schultag für ein Kind mit einer Behinderung nicht länger oder kürzer sein sollte als der Schultag für allgemeinbildende Schüler. Da ein Kind weniger Unterrichtszeit erhalten würde, könnte dies auch eine Ablehnung von FAPE sein.

Lüge 5: Wenn Sie möchten, dass Ihr Kind an außerschulischen Aktivitäten teilnimmt, müssen Sie einen Transport bereitstellen, den wir nicht benötigen. Tatsächlich besagt IDEA 2004, dass ein Kind mit einer Behinderung ein Recht auf Transport für erforderliche Aktivitäten nach der Schule sowie für außerschulische Aktivitäten hat. Stellen Sie sicher, dass die außerschulische Aktivität im IEP Ihres Kindes aufgeführt ist und dass für die Teilnahme an der Aktivität ein Transport erforderlich ist.

Wie überwinden Sie diese Transportlügen?

1. Informieren Sie sich in IDEA 2004 (dem Bundesgesetz über die Sonderpädagogik) über die Transportanforderungen. Ich benutze das Buch Special Education Law 2nd Edition von Peter und Pam Wright, das fantastisch ist. Dieses Buch sowie viele weitere Informationen zur Interessenvertretung für Eltern finden Sie unter: http://www.wrightslaw.com.

2. Rufen Sie das Elternschulungs- und Informationszentrum (PTIC) Ihres Staates an, um Hilfe bei der Befürwortung von Transportproblemen zu erhalten.

3. Bringen Sie alle oben genannten Informationen zu einem IEP-Meeting, um Sie bei Ihrer Interessenvertretung zu unterstützen.

Viel Glück bei Ihrer Anwaltschaft!

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Besondere Bildung

Erforschung von Sonderschulen für Ihr Kind

Die Forschung zu Lernbehinderungen unterstützt nachdrücklich die frühzeitige Intervention bei Kindern, die akademische Probleme haben. Kinder mit einer Lernschwäche, die die richtige Aufmerksamkeit und Unterstützung erhalten, um ihre Schwachstellen zu entwickeln, sind wahrscheinlich genauso erfolgreiche Schüler wie ihre Altersgenossen ohne Behinderung, solange ihre Schwächen frühzeitig entdeckt werden. Eltern von Schülern, die besondere Aufmerksamkeit benötigen, sollten Sonderschulen in Betracht ziehen. Wenn Sie mehr über Optionen in Ihrer Nähe erfahren, können Sie das richtige Programm auswählen.

Der erste Ort, um Ihre Suche zu starten, kann eine unabhängige Bewertung sein. Ein Team von Psychologen und Sozialarbeitern kann Ihr Kind bewerten, um seine Berechtigung zu bestimmen. Diese Lernexperten empfehlen möglicherweise auch zusätzliche Tests, wenn sie den Verdacht haben, dass der Schüler in das Spektrum von Autismus oder sprachbasierten Lernbehinderungen fällt. Eine weitere Bewertung kann dazu beitragen, die Schwäche Ihres Kindes genau zu bestimmen oder Hinweise auf die Art der Sanierung zu geben, die von Vorteil sein kann.

Wenn Sie eine Vorstellung von den Bedürfnissen Ihres Kindes haben, prüfen Sie die Optionen in Ihrer Region. Wenn Sie eine Prioritätenliste für Ihre Familie erstellen, können Sie Ihre Auswahl eingrenzen. Ihre Liste sollte praktische Aspekte wie Standort, Transport, Verfügbarkeit von Nachsorge und finanzielle Anforderungen enthalten.

Darüber hinaus sollten akademische Programme und Ressourcen bei Ihrer Entscheidung eine Rolle spielen. Überlegen Sie, ob Ihr Schüler von Tutoren, unterstützender Technologie und kleinerer Klassengröße profitieren wird. Informieren Sie sich über die Richtlinien der Schule für längere Zeiträume oder andere Unterkünfte, um zu testen, ob der Unterricht flexibel geplant werden kann. Viele Menschen mit Lernschwierigkeiten haben eine durchschnittliche oder überdurchschnittliche Intelligenz. Die Möglichkeit, an internationalen Abitur- oder Fortgeschrittenenkursen oder einem begabten Programm teilzunehmen, kann eine wichtige Überlegung sein. Auf der anderen Seite lernen andere am besten in einem nicht wettbewerbsorientierten Umfeld, in dem der Unterricht projekt- oder themenbasiert ist.

Berücksichtigen Sie abschließend die Einrichtungen und die Kultur des Campus. Die Teilnahme an außerschulischen Programmen und Sportarten kann Schülern, die Probleme mit sozialen Interaktionen haben, Teamwork und Sportlichkeit beibringen. Konfliktlösungsprogramme oder eine feste Disziplinpolitik können einigen Studenten zugute kommen.

Eltern sollten auch Sonderschulen besuchen, bevor sie eine Entscheidung treffen. Nehmen Sie während Ihres Besuchs an einer Klasse teil, um sicherzustellen, dass die Schüler genügend individuelle Aufmerksamkeit erhalten. Wenn die Sonderschule einen bestimmten Lehrplan verwendet, mit dem Sie nicht vertraut sind, fordern Sie Informationen zur Philosophie und zu den Methoden des Programms an. Stellen Sie Fragen zur Struktur der Lernzeiten oder Hausaufgaben. Lehrer und Administratoren sollten über ein System verfügen, mit dem sie regelmäßig über den Fortschritt Ihres Kindes informiert werden. Stellen Sie daher sicher, dass Sie mit dem erwarteten Kommunikationsniveau zufrieden sind. Fragen Sie abschließend nach den Telefonnummern der Eltern mit Kindern, die in der Schule eingeschrieben sind, bevor Sie Ihren Besuch beenden. Wenn Sie mit Eltern von Schülern sprechen, die derzeit die Schule besuchen, können Sie mehr über das Programm erfahren.

Eltern sind die besten Anwälte für Kinder mit Lernschwierigkeiten. Die Erkundung der verfügbaren Bildungsoptionen und die Auswahl des effektivsten Lehrplans für Sonderpädagogik können dazu beitragen, seinen akademischen Erfolg sicherzustellen.