Categories
Uncategorized

Standardisierte Tests und Studenten mit assistiver Technologie

In den letzten Jahren gab es einen Boom standardisierter Tests an amerikanischen Schulen. Die Schüler werden in den Bereichen Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften und Sozialkunde auf staatliche und Schulbezirksstandards getestet, die verwendet werden, um die Einhaltung von No Child Left Behind nachzuweisen. Außerdem werden die Schüler von NCLB-Tests mit Abschlusstests konfrontiert, um Fortschritte zu erzielen Schulfortschritt (dh ein Schüler muss diesen Test bestehen, bevor er in die nächste Klassenstufe übergeht).

Angesichts der zunehmenden Anzahl von Tests für Schüler, bei denen die Ergebnisse die Schule, die Schulbezirke oder die Leistung einzelner Schüler stark belasten, wo fallen Schüler mit Behinderungen in diese Mischung? Wo vor allem Studierende mit Assistive Technology oder Augmentative Communication? Laut Bundesgesetz müssen Bundesstaaten und Schulbezirke Schüler mit Behinderungen in groß angelegte Bewertungen einbeziehen und ihre Ergebnisse in disaggregierter Form öffentlich melden, um festzustellen, wie gut die Schulen diesen Schülern dienen. Dies ist eine Frage der Systemverantwortung. Das Bundesgesetz sagt jedoch nichts darüber aus, ob Bundesstaaten oder Schulbezirke einzelnen Schülern mit Behinderungen, die keine groß angelegten Tests bestehen, Konsequenzen mit hohem Einsatz auferlegen sollten. Mit anderen Worten, während das Bundesgesetz die Teilnahme an groß angelegten Tests und die öffentliche Berichterstattung über disaggregierte Ergebnisse vorschreibt, ist es Sache der Staaten, zu entscheiden, ob groß angelegte Tests zu individuellen Konsequenzen mit hohen Einsätzen führen und wenn ja, für welche Studenten (Heubert) , 2002).

Studenten mit Behinderungen können Unterkünfte erhalten, ohne die Standardisierung des Tests zu verlieren. Als Unterkunft gilt jede Änderung des Standardtestformats zur Beurteilung der Fähigkeiten einer Person und nicht ihrer

Behinderungen. Obwohl die zulässigen Unterkünfte variieren, fallen sie im Allgemeinen in eine von vier Kategorien:

o Präsentation (z. B. vorgelesene Anweisungen / Fragen, Großdruck).

o Antwort (z. B. Verwendung eines Schreibers).

o Einstellung (Kleingruppen- oder Einzeltest, Carrel studieren).

o Timing / Scheduling (längere Zeit, zusätzliche Pausen; Wahburn-Moses, 2003)

IDEA verlangt, dass das IEP-Team alle Unterkünfte im individuellen Bildungsplan der Schüler dokumentiert. Wie Washburn-Moses (2003) feststellte: "Das IEP-Team

sollten sich auf die Stärken, Schwächen und individuellen Lernmerkmale des Schülers konzentrieren und ihre Entscheidung nicht auf die Behinderung des Schülers stützen

Level oder aktuelle Platzierung. Die Teammitglieder sollten nur die Unterkünfte berücksichtigen, die der Schüler während des Unterrichts und Testens im Klassenzimmer nutzt, anstatt neue Unterkünfte speziell für den Zustandstest einzuführen (Thurlow et al.). Es ist extrem

Es ist wichtig, die Entscheidung des Teams in Bezug auf die Unterbringung sowie die Begründung für diese Entscheidung im IEP zu dokumentieren. "

Dunne (2002) erklärte in einem Artikel von Education World: "In Wisconsin dürfen Schüler mit Behinderungen Unterkünfte testen, damit mehr Personen den Test ablegen können. Die Unterkünfte umfassen eine längere Zeit für die Durchführung eines Tests und die Verwendung eines Schreibers zum Aufschreiben von Antworten Laut einer Studie, die von Eva M. Kubinski an der Universität von Wisconsin verfasst wurde, können etwa 85 Prozent der Studierenden mit Behinderungen am Wisconsin State Assessment System teilnehmen -Madison Center for Education Research.

Für diejenigen Schüler, die selbst mit Unterkünften nicht getestet werden konnten, entwickelte der Staat einen alternativen Leistungsindikator, der an die staatlichen Standards für die Verwendung durch Schulen gebunden ist, um die 2 Prozent der Wisconsin-Schüler mit schweren Behinderungen oder eingeschränkten Englischkenntnissen zu bewerten, schrieb Kubinski in ihrer Arbeit. ""

Was bedeutet das für Studierende mit Assistive Technology oder AAC? Basierend auf den gefundenen Forschungsergebnissen würde ein IEP-Team mit einem Assistive Technology-Gerät feststellen können, ob Anpassungen an standardisierten Tests erforderlich sind. Jeder Schüler ist so einzigartig wie sein Hilfsmittel, und daher kann gesagt werden, dass jeder Schüler unterschiedliche Umstände beim Testen in der Schule aufwirft. Laut IDEA muss das IEP-Team, wie bereits erwähnt, festlegen, welche Vorkehrungen getroffen werden müssen, damit der Student den Test erfolgreich bestehen kann. Diese Unterkünfte müssen im IEP der Studierenden angegeben werden.

Da die Schüler, die AT / AAC verwenden, sehr unterschiedlich sind und viele Probleme damit haben, warum sie AAC-Geräte haben, wie z. B. andere verwirrende Behinderungen. Es ist wichtig, dass das IEP festlegt, ob das Gerät, das der Schüler für die Kommunikation verwendet, Teil der Unterkunft für den standardisierten Test sein wird oder ob es nicht benötigt wird. Es ist wichtig, dies festzustellen und den Schüler darauf vorzubereiten, dass er das Gerät während des Tests verwenden kann oder nicht. Dies ist besonders wichtig, wenn das Gerät während des Tests nicht verwendet werden kann, da dies die Stimme des Schülers ist.

IEP-Teams müssen daran arbeiten, die besten Unterkünfte für den Schüler zu finden, um erfolgreich zu sein. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, dies zu tun, einschließlich der dynamischen Bewertung von Tests

Unterkünfte (DATA), mit deren Hilfe Lehrer bestimmen können, welche Schüler dies tun werden

Profitieren Sie von welchen Unterkünften.

Auf der Grundlage der bereitgestellten Informationen kann der Schluss gezogen werden, dass jeder Fall eines Schülers sehr unterschiedlich sein wird, aber insgesamt kann sich jeder Schüler, der sich für eine Sonderpädagogik qualifiziert, einschließlich derer, die unterstützende Technologie oder ergänzende Kommunikationsgeräte verwenden, für spezielle Anpassungen standardisierter Tests qualifizieren Erlauben Sie diesen Schülern, die Tests mit angemessenen Ergebnissen abzuschließen.

Verweise

Dunne, D. (2000). Bestrafen High Stakes-Tests einige Studenten? Education Weekly 34 (1) 32-35.

Heubert, J. P. (2002). Behinderung, Rasse und High-Stakes-Tests von Studenten. NCAC. 4 (1) 38-45.

Sindelar, T., Hager, R. & Smith, D. (2003). High Stakes-Teststandards für Studierende mit Behinderungen. Neighborhood Legal Services, Inc.

Washburn-Moses, L. (2003). Was jeder Sonderpädagoge über High Stakes-Tests wissen sollte. Unterrichten außergewöhnlicher Kinder 35 (4) 12-15.