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Sonderpädagogische Programme, die den Bedürfnissen der Schüler in Nassau County entsprechen

Bereitschaftszentrum für Kinder

Schülerbehinderung: Signifikante Entwicklungsverzögerungen, einschließlich Autismus und geistiger Behinderung

Schüleralter: 5 bis 8 (frühe Grundschule)

Schüler, die dieses hochmoderne Früherziehungszentrum in Long Island besuchen, benötigen einen stark individualisierten Verhaltensansatz und eine kleine Klassengröße (6: 1: 2). Im Rahmen seines Bildungs- / Verhaltensansatzes verfolgen die speziell geschulten Mitarbeiter des Programms die Ergebnisse der Aktivitäten jedes Schülers in einer kontinuierlichen Dokumentation. Zu den Zielen des Long Island-Schulprogramms gehört nicht nur die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Jugendlichen und die Verbesserung ihrer sozialen Interaktion, sondern auch das Erreichen individueller Bildungsziele in vorakademischen und akademischen Programmen. Eltern und Familie an dieser Schule in Long Island lernen Verhaltens- und Bildungsstrategien, die mit den Kindern zu Hause angewendet werden können.

Angewandte Verhaltensanalyse (ABA) ist die im gesamten Programm verwendete Lehrmethode. Die Fähigkeiten werden in kleine Schritte unterteilt und verschiedene Unterrichtstechniken werden verwendet, um die Beherrschung der Fähigkeiten unter verschiedenen Bedingungen sicherzustellen. Diese Long Island School verwendet ein progressives Gesamtkommunikationssystem, das gesprochene Wörter, Fotos, Bilder, Symbole und / oder Gebärdensprache enthalten kann, um die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern. Bei der PECS-Methode (Picture Exchange Communication System) initiiert das Kind einen sozialen Austausch, um Anforderungen zu stellen oder zu kommunizieren.

Carman Road Vorschule

Schülerbehinderung: Vorschulkind mit einer Behinderung (Mehrfachbehinderung, körperliche Behinderung)

Studentenalter: 3 bis 5 Jahre

Das Vorschulprogramm an der Carman Road School ist eine von vielen Long Island-Schulen, die Kindern mit mehreren körperlichen und kognitiven Behinderungen in einer speziell gestalteten Umgebung umfassende pädagogische Interventionen bieten. Alle Kinder dieser Long Island-Schule werden ermutigt, ihr größtes Potenzial durch viele Aktivitäten zu erreichen, die Wachstum und Entwicklung fördern und gleichzeitig das Selbstvertrauen stärken. Jugendliche werden von ihrem örtlichen Distriktausschuss für Vorschulerziehung (CPSE) auf das Programm verwiesen. Sobald sie angenommen wurden, besuchen sie an fünf Tagen in der Woche ganztägige Kurse und betreten ein Bildungsumfeld, das die größtmögliche Leistung fördert.

Die Gesamtperspektive des Kindes an dieser Schule in Long Island wird verwendet, um die Bedürfnisse jedes Jugendlichen individuell zu berücksichtigen. Der Lehrplan betont die Entwicklung körperlicher Fähigkeiten und das Wachstum kognitiver, sozialer, emotionaler und sprachlicher Fähigkeiten. Die einzigartigen Fähigkeiten und Bedürfnisse jedes Kindes werden bei allen Aktivitäten des Programms berücksichtigt.

Eine Engineered Aided Language-Umgebung, die visuelle Strategien und unterstützende Technologien verwendet, fördert die körperliche Entwicklung und das Wachstum der Kommunikationsfähigkeiten für Kinder, die diese Long Island-Schule besuchen. Für jedes Kind entwickelt ein multidisziplinäres Team Strategien und Methoden, um die Ziele seines individuellen Bildungsplans (IEP) zu erreichen. Kinder erhalten körperliche, berufliche und Sprachtherapien, wie in ihren IEPs vorgeschrieben. Jeden Tag wird Zeit aufgewendet, um das Wachstum der Fähigkeiten zu fördern, die für Aktivitäten des täglichen Lebens wie Füttern und Anziehen erforderlich sind. Soziale Fähigkeiten werden in strukturierten Aktivitäten und im freien Spiel entwickelt. Diese Long Island Schule nutzt Einzel- und Gruppenprojekte wie Malen, Kochen, Färben, Pflanzen von Blumen, Wasserspielen und die Verwendung des Sandtisches, um motorische und Lernfähigkeiten zu entwickeln. Die Kinder arbeiten mit speziell ausgebildeten Lehrern im Lernzentrum zusammen, wo sie beginnen, unterstützende Technologien, angepasste Computer, spezielle Software, Touchscreens und Schalter einzusetzen. Der Zugang zum angepassten Sportunterricht bietet Kindern, die diese Long Island-Schule besuchen, die Möglichkeit, die motorischen Fähigkeiten zusätzlich zu verbessern.

Eltern können das Klassenzimmer ihres Kindes besuchen und das Programm beobachten. Sie können bei diesen Besuchen und bei Bedarf auch das ganze Jahr über mit dem Klassenlehrer und den Mitgliedern des multidisziplinären Teams sprechen. Eltern beteiligen sich auch an der Entwicklung des IEP des Kindes. Die Treffen der Parent Teacher Association (PTA) an dieser Schule in Long Island behandeln Themen, die für die Bildung und das Management von Kindern mit besonderen Bedürfnissen wichtig sind und monatlich stattfinden.

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Unterrichtspläne für Sonderpädagogik

Sonderschulunterrichtspläne sind speziell entwickelte Unterrichtsmethoden oder Unterrichtstechniken für Schüler aller Altersgruppen mit leichten bis schweren Behinderungen. Die Unterrichtspläne variieren je nach Art, Alter des Kindes sowie der Extremität und Art der Behinderung. Diese Unterrichtspläne dienen hauptsächlich dazu, das Engagement der Schüler zu fördern, die Schüler darauf vorzubereiten, unabhängig zu funktionieren und Fähigkeiten zu beherrschen, soziale Kompetenz aufzubauen und zu unterstützen und Kindern und ihren Familien zu helfen, ein problemloses Leben zu führen. Die Unterrichtspläne für Sonderpädagogik umfassen Mathematik-, Naturwissenschafts-, Musik-, Sprach- und Kunstunterricht, Computer und Internet, Sozialkunde, Sport und Gesundheit sowie andere multidisziplinäre Unterrichtsstunden.

Sonderpädagogen sollten Präsentationen entwerfen, um unterschiedlichen Niveaus individueller Behinderung gerecht zu werden. Musik, Tanz und andere Kunstformen sind großartige Hilfsmittel, um das Lernen bei Schülern mit Behinderungen zu verbessern. Lesen, Schreiben und öffentliches Sprechen können von Sonderpädagogen gefördert werden. Durchdachte Unterrichtspläne verbessern die Denkfähigkeit und Lesefähigkeit, Gefühle und Reaktionen des Kindes, schaffen ein Gefühl der persönlichen Erfüllung, fördern die Sprachentwicklung, fördern die Kommunikation, tragen zur motorischen Kontrolle und zum körperlichen Wohlbefinden bei und fördern positive Einstellungen gegenüber der Schule.

Die Reaktion behinderter Schüler auf den Lehrplan hängt von der Art der Behinderung ab, d. H. Körperlich, emotional oder kognitiv. Ein guter Lehrer kann jeden Schüler ermutigen, nicht nur mit Hilfe gut angepasster Materialien, sondern auch mit geeigneten Lehrmethoden, die für eine behinderte Person praktikabel wären, an der Lernerfahrung teilzunehmen.

Beispiele für Unterrichtspläne für Schüler mit Sonderpädagogik finden Sie in Büchern, Artikeln und im Internet. Diese Unterrichtspläne müssen jedoch individuell angepasst werden. Ein Sonderschullehrer kann in Absprache mit Physiotherapeuten, Beratern, Ärzten, Ergotherapeuten, Psychiatern und Sozialarbeitern individuelle Aktivitätsblätter für jedes Kind erstellen.

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Für Schüler in Sonderpädagogik – Teilbarkeitstricks

Ist dein Teenager rostig und macht Mathe “von Hand”? Dieser Begriff klingt heutzutage so altmodisch, nicht wahr? Wann haben wir das letzte Mal ohne Taschenrechner gerechnet? Vielleicht war es, als wir in der Grundschule lange Teilung und Multiplikation mit mehreren Ziffern lernten. Danach dürfen meines Erachtens die meisten Schüler Taschenrechner benutzen.

Was ist das Ergebnis all dieser Taschenrechner? Es scheint, dass eine lange Teilung “von Hand” eine Fähigkeit ist, die auf der Strecke bleibt, wenn die Schüler die High School betreten.

Warum sollte das wichtig sein?

Zum einen verbieten viele Hochschulen die Verwendung von Taschenrechnern für ihre Platzierungsprüfungen. Schüler, die seit der Grundschule an die Verwendung von Taschenrechnern gewöhnt sind, sind blind gegenüber Tests, bei denen sie mathematische Probleme, insbesondere solche mit langer Teilung, ohne Verwendung eines Taschenrechners lösen müssen. Das Ergebnis ist, dass viele Schüler in die Entwicklungsmathematik einsteigen, wo sie alle vier Grundoperationen neu lernen müssen – kein Taschenrechner erlaubt.

Wenn Sie den Prozess der langen Teilung in der High School überprüfen und diese einfachen Teilbarkeitstricks in Erinnerung behalten, kann dies dazu beitragen, die lange Teilung zu beenden.

Zahlen teilbar durch 2

Zahlen sind durch 2 teilbar, wenn die Einerstelle gleichmäßig durch 2 teilbar ist.

Dies bedeutet, dass gerade Zahlen durch 2 teilbar sind.

Zahlen teilbar durch 3

Zahlen sind durch 3 teilbar, wenn die Summe aller einzelnen Ziffern durch 3 teilbar ist.

Zum Beispiel ist die Summe der Ziffern für die Zahl 3627 18, was durch 3 teilbar ist. Daher ist die Zahl 3627 gleichmäßig durch 3 teilbar.

Zahlen teilbar durch 4

Ganze Zahlen sind durch 4 teilbar, wenn die durch die letzten beiden Einzelziffern gebildete Zahl durch 4 teilbar ist.

Zum Beispiel ist die Zahl, die durch die letzten beiden Ziffern der Zahl 3628 gebildet wird, 28, was durch 4 gleichmäßig teilbar ist. Daher ist 3628 durch 4 gleichmäßig teilbar.

Zahlen teilbar durch 5

Zahlen sind gleichmäßig durch 5 teilbar, wenn die letzte Ziffer der Zahl 0 oder 5 ist.

Zahlen teilbar durch 6

Zahlen sind gleichmäßig durch 6 teilbar, wenn sie durch 2 UND 3 gleichmäßig teilbar sind (siehe Regeln oben).

Zahlen teilbar durch 7

Um festzustellen, ob eine Zahl durch 7 teilbar ist, nehmen Sie die letzte Ziffer von der Zahl, verdoppeln Sie sie und subtrahieren Sie die verdoppelte Zahl von der verbleibenden Zahl.

Wenn das Ergebnis gleichmäßig durch 7 teilbar ist (z. B. 14, 7, 0, -7 usw.), ist die Zahl durch sieben teilbar. Dies muss möglicherweise mehrmals wiederholt werden.

Beispiel: Ist 3101 gleichmäßig durch 7 teilbar?

Nehmen Sie die letzte Ziffer der Zahl ab, nämlich 1.

Verdoppeln Sie die entfernte Ziffer, sodass 1 zu 2 wird.

Dann subtrahiere 2 von 310.

Der Unterschied beträgt 308.

Wiederholen Sie den Vorgang, indem Sie die 8 abnehmen, damit aus 308 30 wird.

Verdoppeln Sie dann die 8, sodass sie 16 wird, und subtrahieren Sie sie von 30.

Der Unterschied in 14 ist ein Vielfaches von 7.

BINGO – 3103 ist teilbar durch 7!

Zahlen teilbar durch 8

Zahlen sind durch 8 teilbar, wenn die durch die letzten drei einzelnen Ziffern gebildete Zahl gleichmäßig durch 8 teilbar ist.

Zum Beispiel sind die letzten drei Ziffern der Zahl 305.624 624, was gleichmäßig durch 8 teilbar ist, sodass 305.624 gleichmäßig durch 8 teilbar ist.

Zahlen teilbar durch 9

Zahlen sind durch 9 teilbar, wenn die Summe aller einzelnen Ziffern gleichmäßig durch 9 teilbar ist.

Zum Beispiel ist in 3627 die Summe der Ziffern 18, was gleichmäßig durch 9 teilbar ist.

BINGO – 3627 ist teilbar durch 9!

Zahlen teilbar durch 10

Eine Zahl ist nur dann durch 10 teilbar, wenn die letzte Ziffer Null ist!

In unserer High-Tech-Welt, in der das Lösen von mathematischen Problemen so einfach ist wie das Drücken von Tasten auf einem Taschenrechner, fehlt vielen Schülern die Erfahrung, Zahlen selbst zu manipulieren. So entwickeln sie niemals ein Gefühl für Zahlen oder einen mathematischen “Sinn”.

Lange bevor die College-Schwelle überschritten wird, sollten die Schüler ihre mathematischen Fakten üben und sie kalt kennen. Sie müssen auch in der Lage sein, alle vier mathematischen Operationen auf “altmodische” Weise auszuführen. Ohne Übung sind die Konsequenzen wahrscheinlich eine Platzierung in einem Entwicklungskurs für Mathematik, in dem die Schüler in einem 15-wöchigen Hochschulsemester die Grundlagen der Mathematik neu lernen müssen – nicht gerade das ideale Szenario für jemanden, der verrostet ist!

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Sonderpädagogische Allianz der Orange County Schools

Die Special Education Alliance der Orange County Schools wurde 2003 von den 28 Distrikten in Orange County gegründet. Das Hauptziel der Special Education Alliance der Orange County Schools besteht darin, die Notwendigkeit eines landesweiten Systems zu erfüllen, das sich auf Sonderpädagogik konzentrieren kann. Dies beinhaltet die Bereitstellung von Personalentwicklung und -schulung für Schulmitarbeiter, die Schaffung einer Führungsrolle bei der Befürwortung von Gesetzes- und Verwaltungsänderungen, die Überwachung der Entscheidungen und Entscheidungen der Verwaltungsbehörden sowie die Möglichkeit, die Rechtsstreitigkeiten und Rechtsmittel gegen administrative und gerichtliche Entscheidungen und Entscheidungen zu finanzieren, insbesondere wenn die Das Ergebnis hat eine landesweite Bedeutung oder einen Präzedenzfall in seinen Auswirkungen auf alle Schüler.

Die Special Education Alliance der Orange County Schools wurde mit der Absicht gegründet, alle Anliegen aller Schüler anzusprechen, unabhängig davon, ob der Schüler in irgendeiner Weise behindert ist. Jeder Student, der nicht die volle Leistung erhält, die er benötigt, hat sich aufgrund fehlender Finanzmittel zur Unterstützung von Mandaten geändert, die gemäß dem Bundesgesetz über die Aufklärung von Menschen mit Behinderungen geschaffen wurden. Das Hauptproblem, mit dem die Orange County Schools bei der Erfüllung dieses Bundesmandats konfrontiert sind, besteht darin, Mittel aus dem regulären Bildungsprogramm zu beziehen. Oft werden Mittel aus dem regulären Bildungsprogramm entnommen, um die Bedürfnisse von Sonderschülern zu unterstützen. Die Special Education Alliance der Orange County Schools zielt darauf ab, die Dienstleistungen bereitzustellen, die alle Schüler benötigen, um die akademischen Standards erfolgreich zu erfüllen.

Die Special Education Alliance der Orange County Schools plant, dieses Ziel zu erreichen, indem sie ihren Praktikern Personalentwicklung bietet, das Gesetzgebungsverfahren nutzt, um angemessene Finanzmittel für die Bereitstellung dieser qualitativ hochwertigen Dienstleistungen zu beschaffen und erforderlichenfalls Rechtsstreitigkeiten zur Erreichung dieser Ziele zu unterstützen. Die Special Education Alliance der Orange County Schools ermutigt auch Mitarbeiter, Eltern, Anwälte und Organisationen, sich mit ihren Stimmen zu engagieren, die örtlichen Beamten zu kontaktieren und sie für Versprechen und Mandate zur Rechenschaft zu ziehen, auf die Kinder mit regelmäßiger Bildung und besonderen Bedürfnissen Anspruch haben.

Die Special Education Alliance der Orange County Schools wird von einem Exekutivkomitee geleitet, das sich aus Superintendenten aus verschiedenen Schulbezirken in Orange County zusammensetzt. Die tatsächliche Umsetzung der Ziele liegt in der Verantwortung des Überprüfungsausschusses. Das Überprüfungskomitee besteht aus fünf regional ernannten Superintendenten, dem Rechtsberater der Orange County Schools, zwei privaten Anwälten, die Schulbezirke in sonderpädagogischen Angelegenheiten vertreten, zwei SELPA-Direktoren und einem Unternehmensadministrator. Das Überprüfungskomitee hat in den letzten zwei Jahren hart daran gearbeitet, die Ziele der Special Education Alliance der Orange County Schools zu erreichen. Obwohl der Schwerpunkt der Sonderpädagogischen Allianz der Orange County Schools auf den Bereichen Recht und Finanzierung liegt, bemüht sie sich, eng mit Lehrern und Mitarbeitern zusammenzuarbeiten, damit ihre Mitglieder über die Bedürfnisse der Schulen auf der Wurzelebene informiert werden.

Seit der Gründung der Special Education Alliance der Orange County Schools wurde viel erreicht, um den Bedürfnissen der Schulbezirke in ganz Orange County gerecht zu werden.

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Analyse von Fragen der Überidentifikation in der Sonderpädagogik

Eine Überidentifizierung in der Sonderpädagogik hat zwei mögliche Bedeutungen. Erstens kann dies bedeuten, dass zu viele Schüler in einer Schule oder einem Bezirk als besonders schulpflichtig eingestuft werden. Schätzungen von Schülern, die sonderpädagogische Leistungen benötigen, lagen zwischen 3% und 8% aller Schüler. Mitarbeiter der Zentrale versuchen normalerweise, im Bereich von 10% zu bleiben, erreichen jedoch manchmal Höchstwerte von 13% oder mehr. Zweitens kann dies bedeuten, dass eine bestimmte Gruppe von Studenten in der Sonderschulbevölkerung im Vergleich zu ihrer Zusammensetzung in der allgemeinen Studentenbevölkerung überrepräsentiert ist. Idealerweise sollte der Anteil der Untergruppe der Schüler an der Sonderschulbevölkerung mit dem der Allgemeinbevölkerung identisch sein.

Eine übermäßige Identifizierung von Schülern, die sonderpädagogische Leistungen benötigen, führt zu einer Reihe negativer Ergebnisse für die Schüler, den Schulbezirk und in größerem Umfang für die Gesellschaft. Schüler, bei denen festgestellt wurde, dass sie sonderpädagogische Leistungen benötigen, erhalten häufig nicht den gleichen strengen Lehrplan wie Schüler, die keine Leistungen erhalten. Daher sind sie nicht so auf die Anforderungen der nächsten Klassenstufe vorbereitet wie nicht identifizierte Schüler. Sie haben häufig geringere Erwartungen an sie gestellt, sind möglicherweise sozial stigmatisiert, weisen möglicherweise größere Verhaltensprobleme auf, die Disziplinarmaßnahmen erfordern, und schließen die Schule mit größerer Wahrscheinlichkeit nicht ab oder schließen die Schule mit weniger Fähigkeiten ab als andere Schüler.

Überidentifizierte Schüler belasten bereits begrenzte Schulressourcen unnötig und nehmen den Schülern, die sie wirklich brauchen, vorhandene Ressourcen weg. Die Zeit der Mitarbeiter wird zur zusätzlichen Vorbereitung auf ihren täglichen Bedarf, zur Teilnahme an zusätzlichen Besprechungen und zur Vervollständigung von Bewertungen in Anspruch genommen. Wenn Disziplin zu einem Problem wird, wird die Administratorzeit von anderen Aufgaben abgezogen.

In Bezug auf mögliche Auswirkungen auf die Gesellschaft sind die Schüler aufgrund der geringeren Anforderungen an die Überidentifizierung, des verwässerten Lehrplans und der potenziellen sozialen Stigmatisierung nicht darauf vorbereitet, ihre Ausbildung fortzusetzen, oder es fehlen ihnen die Fähigkeiten, um eine produktive Rolle am Arbeitsplatz zu übernehmen und sich selbst zu unterstützen. Wenn diese Schüler nach der Schule nicht in der Lage sind, produktive Mitglieder der Gesellschaft zu werden, hat ihre Bildungseinrichtung versagt.

Einige der Gründe für eine Überidentifizierung sind:

Armut und Einkommensungleichheit
Ungleichheit bei der Schulfinanzierung
Unfähigkeit, auf frühzeitige Interventionen zuzugreifen
Mangel an Ausbildung in Bezug auf angemessene Überweisungen und Praktika in Sonderpädagogik
Mangel an Verständnis für verschiedene Bevölkerungsgruppen

Untersuchungen haben ergeben, dass Schüler mit verarmtem Hintergrund eher nicht auf die Strapazen der Bildung vorbereitet sind und nicht über das Hintergrundwissen und die Erfahrungen ihrer wohlhabenderen Altersgenossen verfügen. Das Head Start-Programm wurde 1965 entwickelt, um diesen Bedarf zu decken und Familien mit niedrigem Einkommen während der Vorschuljahre umfassende Dienstleistungen anzubieten. Obwohl Gewinne erzielt wurden, besteht immer noch eine Lücke, und viele Familien können aus verschiedenen Gründen nicht auf diese Dienste zugreifen.

Die Schulen werden nicht immer angemessen finanziert, da viele Schulen von den Schülern verlangen, dass sie ihre eigenen Arbeitsmaterialien mitbringen, keine Ressourcen für paraprofessionelle Unterstützung haben oder nicht über die Mittel verfügen, um einen Ganztageskindergarten zu haben oder genügend Lehrer für kleinere Klassen einzustellen. Wenn die Schulen angemessen finanziert werden, bestimmt der Distrikt häufig, wo und wann das Geld ausgegeben wird, was möglicherweise nicht immer den größten Bedürfnissen entspricht oder die langfristig den größten Unterschied ausmachen.

Leider treffen einige Schulen nicht immer geeignete Empfehlungen oder Platzierungsentscheidungen. Manchmal warten sie zu lange, bevor sie eine Überweisung vornehmen, und manchmal machen sie eine zu früh. Das Aufkommen von Response to Intervention (RTI) kann in diesem Bereich hilfreich sein, da die Schulen Daten darüber haben sollten, wie Schüler auf Interventionen reagieren, bevor sie eine Überweisung vornehmen.

Mangelndes Verständnis für verschiedene Kulturen und die Art und Weise, wie Kinder lernen, kann auch dazu führen, dass Schüler übermäßig identifiziert werden, insbesondere aufgrund von Verhaltensbedenken. Nicht jedes Kind kann sechs Stunden am Tag auf einem Stuhl sitzen und lernen. Es gibt viele Möglichkeiten zu lernen und die Schüler müssen so vielen wie möglich ausgesetzt sein, bevor sie mit einer Behinderung identifiziert werden können.

Eltern und Erzieher müssen sich bewusst sein, dass eine übermäßige Identifizierung von Schülern für sonderpädagogische Dienstleistungen kurz- und langfristige Konsequenzen hat. Diese Konsequenzen betreffen den Schüler, die Schule und möglicherweise die Gesellschaft. Es liegt in der Verantwortung der Schule, offen zu bleiben, individuelle Unterschiede und alle Möglichkeiten zu prüfen, bevor ein Schüler als sonderpädagogisch bedürftig identifiziert wird.