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Was sind die drei Hauptkomponenten eines individualisierten Bildungsprogramms?

Ein individualisierter Bildungsplan wird üblicherweise als IEP bezeichnet. Dies ist ein juristisches Dokument für Studierende mit besonderen Bedürfnissen. IEPs sind oft zwanzig bis vierzig Seiten oder sogar länger. In einem IEP sind viele wichtige Informationen enthalten. Wenn Sie im Voraus wissen, worauf Sie achten müssen, können Sie die Genauigkeit und potenzielle Wirksamkeit des Dokuments besser bestimmen. Ein IEP besteht aus drei Hauptabschnitten. die Bewertungen und Bedürfnisse der Schüler, die Ziele und Vorgaben, um diese Bedürfnisse zu erfüllen, und die Servicebereitstellung und die Unterstützungsdienste, um die Ziele zu erreichen.

Formelle und / oder informelle Bewertungen werden abgeschlossen und die Daten für jede IEP-Sitzung zusammengestellt. Diese Daten werden verwendet, um dem Team zu helfen, zu beurteilen, wo sich Ihr Kind im Vergleich zu anderen Kindern in seinem Alter und seiner Klassenstufe befindet. Diese Informationen werden verwendet, um eine Liste der Bildungsbedürfnisse Ihres Kindes zu erstellen. Abhängig von ihrem Bildungsprofil und seiner Behinderung hat Ihr Kind möglicherweise Bedürfnisse in nur einem Bereich wie Sprache oder in vielen Bereichen.

Nachdem die Bedürfnisse vom Team festgelegt wurden, werden jährliche Ziele mit spezifischen, messbaren Zielen erstellt, die beschreiben, was Ihrem Kind bis zum Enddatum des IEP mit dem erwarteten Grad an Meisterschaft beigebracht wird. Die IEP-Ziele basieren auf zentralen Inhaltsstandards, die für alle Kinder in öffentlichen Schulen gelten. Die IEP-Ziele sollten spezifische Fähigkeiten innerhalb des Ziels angeben, das erreicht werden soll, wie der Fortschritt gemessen wird und wie hoch der Fortschritt ist, der für Ihr Kind erwartet und / oder als akzeptabel angesehen wird.

Im letzten Abschnitt des IEP wird festgelegt, wer Ihrem Kind welche Dienstleistungen erbringt und wie oft dies geschieht. Dies schließt ein, ob die Leistungserbringung im allgemeinbildenden Umfeld, im sonderpädagogischen Umfeld oder in einem Therapeutenbüro erfolgt. Hier finden Sie auch Informationen zu einem Verhaltensplan oder Kommunikationsplan, wenn eines dieser Dokumente erforderlich ist. Dieser Abschnitt enthält alle Unterkünfte und Änderungen, die Ihr Kind benötigt, um sowohl innerhalb als auch außerhalb der allgemeinen Bildung einen Bildungsnutzen zu erzielen. Zusätzlich gibt es Informationen zu Distrikt-, Landes- und Bundestests.

Wie Sie sehen, ist das IEP ein komplexes Rechtsdokument, das eine verbindliche Vereinbarung zwischen Ihnen und dem Schulbezirk darstellt. IEPs werden basierend auf staatlichen und bundesstaatlichen Gesetzen formatiert. Es ist wichtig, dass Sie verstehen, was in einem IEP enthalten sein sollte, damit Ihr Kind die Unterstützung erhält, die es benötigt, um so viel Bildungsnutzen wie möglich zu erzielen.

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Gezielte Rekrutierungsbemühungen und spezifische Einstellungsstrategien für neue Lehrer

Der Lehrermangel ist in bestimmten Bereichen häufig am akutesten, insbesondere zweisprachig / Englisch als Zweitsprache, Sonderpädagogik, Mathematik, Spanisch und Naturwissenschaften. Manchmal werden die Schüler durch eine Drehtür mit Vertretern unterrichtet. In anderen Fällen werden Schüler der betroffenen Klasse vorübergehend oder dauerhaft zu verschiedenen Klassen hinzugefügt, wodurch die Klassengröße erhöht wird. Wenn keine Stellvertreter verfügbar sind, was häufig der Fall ist, können andere Lehrer beauftragt werden, die Klasse während ihrer Vorbereitungszeit zu "decken". Diese Praxis löst das unmittelbare Problem, hat jedoch langfristige Konsequenzen für die Moral und Anwesenheit der Mitarbeiter, wenn die Lehrer erschöpft sind und frustriert. Es ist schwierig, die Schüler zu bitten, ihre Ausbildung ernst zu nehmen, wenn ihre Schule nicht in der Lage zu sein scheint, ihnen einen regulären Lehrer zur Verfügung zu stellen.

Die häufigsten offenen Stellen waren Sonderpädagogik und Mittelschullehrer. Während einige offene Stellen winzig erscheinen mögen, sind sie aus Sicht der Schüler ohne Lehrer nicht unbedeutend. In den Schulen mit der höchsten Armut werden Lehrer höchstwahrscheinlich nach Beginn des Schuljahres eingestellt. In den Grundschulen mit der höchsten Armut, der K-8-Klasse und den Mittelschulen wurden nach dem 15. September jeweils mindestens doppelt so viele Lehrer eingestellt wie in ihren Kollegen mit weniger als 80 Prozent Schülern mit niedrigem Einkommen. Die offenen Stellen konzentrieren sich Jahr für Jahr auf die gleichen Schulen mit hoher Armut. Diese Situation wird durch die Vermittlung der am wenigsten erfahrenen Lehrer an diese Schulen noch verschärft.

Mit etwa sieben Prozent der Lehrkräfte, die in einem bestimmten Jahr brandneu sind, gibt es in jeder Schule neue Lehrer. Der Schulzuweisungsprozess hat jedoch zur Folge, dass neue Lehrer überproportional auf Positionen konzentriert werden, in denen das meiste Können und Können erforderlich ist, um erfolgreich zu sein. Neue Lehrer sind am wahrscheinlichsten in den Schulen mit der höchsten Armut zu finden. Zum Beispiel hatten 11 Prozent der Lehrer an Schulen mit mindestens 90 Prozent einkommensschwachen Schülern weniger als ein volles Jahr Erfahrung im Distrikt, verglichen mit fünf Prozent an Schulen, an denen weniger als 80 Prozent der Schüler arm waren. An Schulen, an denen 90 Prozent oder mehr der Schüler als einkommensschwach eingestuft sind, betrug die durchschnittliche Anzahl der Jahre im Distrikt 10, und etwa die Hälfte der Lehrer an diesen Schulen verfügte über höchstens fünf Jahre Unterrichtserfahrung im Distrikt.

Die "älteren" Kollegen haben möglicherweise nur wenige Jahre mehr Erfahrung als die Neuankömmlinge. Die Konzentration neuer Lehrer an bestimmten Schulen stellt eine enorme Herausforderung für die Mentoring-Bemühungen dar: Es gibt einfach nicht genug erfahrene Lehrer, um herumzukommen. Darüber hinaus haben viele der neuen Lehrer an Mittelschulen keine Erfahrung in der Mittelstufe und hatten wenig Interesse daran, diese Klassen zu unterrichten, als sie sich im Distrikt bewarben. Diese Unterschiede in der Lehrerfahrung treten teilweise aufgrund von Schulübertragungsregeln auf, die Lehrern mit dem höchsten Dienstalter die erste Auswahl an Arbeitsplätzen bieten. Eine brandneue Studie kam zu dem Schluss, dass das allgemeine Muster darin besteht, dass Lehrer von Schulen mit höherer Armut zu Schulen mit niedrigerer Armut wechseln. Je länger ein Lehrer im System beschäftigt ist, desto mehr Möglichkeiten ergeben sich für den Wechsel in eine Schule mit geringerer Armut.

Da neue Lehrer eher in Schulen mit hoher Armut zu finden sind und neue Lehrer weniger wahrscheinlich vollständig zertifiziert sind, haben Schulen mit einem höheren Prozentsatz an Schülern mit niedrigem Einkommen auch einen höheren Prozentsatz an Lehrern mit Notfallzertifizierung. 82 Prozent der Lehrer an den Schulen mit der höchsten Armut (hier definiert als 90 Prozent oder mehr mit niedrigem Einkommen) waren für den Unterricht zertifiziert, verglichen mit 92 Prozent an Schulen mit der niedrigsten Armutsquote der Schüler (weniger als 80 Prozent mit niedrigem Einkommen). . Während diese Ungleichheit in jedem der von uns untersuchten Jahre offensichtlich ist, hat sich die Ungleichheit zwischen Schulen mit der höchsten und der niedrigsten Armut in den drei Jahren seit 2017 verschärft Schulen mit der höchsten Armut verzeichneten einen größeren Rückgang. Die Schulen mit der höchsten Armut haben tendenziell auch einen hohen Prozentsatz an Minderheitenschülern. Unsere Daten zeigen, dass der Prozentsatz der zertifizierten Lehrer an einer Schule mit zunehmendem Prozentsatz der Minderheitenschüler abnimmt. In den Jahren 2017-2018 waren 96 Prozent der Lehrer an Schulen, an denen weniger als die Hälfte der Schüler Minderheiten waren, zertifiziert, verglichen mit 86 Prozent an Schulen mit 90 Prozent oder mehr Minderheitenschülern. Ab 2018 behielten Schulen mit der niedrigsten Einschreibung von Minderheiten in etwa das gleiche Niveau der Lehrerzertifizierung bei, während Schulen mit einer hohen Minderheitsbevölkerung einen Rückgang ihrer Lehrerzertifizierungsniveaus verzeichneten.

Nach der Einstellung haben neue Lehrer oft einen schwierigen Start in das Schuljahr. Für neue Lehrer bedeuten verspätete Einstellungen und Schulpraktika, dass sie wenig Zeit haben, sich über ihre Schule oder die Nachbarschaft, in der sie sich befinden, zu informieren, ihre Kollegen zu treffen, ihre Klassenzimmer einzurichten, die ihnen zur Verfügung stehenden Unterrichtsmaterialien zu bewerten oder geeigneten Unterricht zu planen. Diejenigen, die nach Schulbeginn ankommen, sehen sich manchmal Schülern gegenüber, die von einer Reihe von Vertretern unterrichtet wurden. Diese Situation schafft oft eine Kultur der Unordnung im Klassenzimmer, die schwer zu ändern ist.

Während einige Schulleiter mit der Einführung neuer Lehrer vorbildliche Arbeit leisten, gaben hohe Prozentsätze der Befragten einer neuen Umfrage an, dass sie ihre erste Schulwoche ohne grundlegende Unterstützung und Informationen von Administratoren beendet haben. Während dieses Zeitraums erhielten zwei Drittel nicht den Lehrplanumfang und die Reihenfolge des Distrikts für ihre Kurse. Fast drei Viertel erhielten keine Studentenformulare. Ein Drittel erhielt kein Personalhandbuch, und nur die Hälfte erfuhr, wer ihr Gewerkschaftsvertreter war. Fokusgruppenforschung zeigt, dass Hochschullehrer weniger Unterstützung erhalten als Lehrer auf anderen Schulstufen. Es gab jedoch einige signifikante Unterschiede in ihren Antworten auf diese und andere Punkte nach Schulniveau. Zum Beispiel gaben Grundschullehrer häufiger als andere an, dass sie sich in ihren Gebäuden sicher fühlten, und wesentlich höhere Anteile neuer Hochschullehrer gaben an, dass ihre Gebäude sauber waren (39 Prozent) und dass Schüler am oder aus ihren Klassen entfernt wurden täglich (45 Prozent).

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Die Bedeutung der Personalentwicklung – Drei wichtige Workshops für Lehrer

Es ist nicht neu, dass großartige Lehrer dazu beitragen, großartige Schüler zu schaffen. Ein gut informierter und inspirierter Lehrer wird mit Sicherheit die Leistung eines Schülers beeinflussen. Daher ist es für Schulbezirke wichtig, genau darauf zu achten, wie sie sowohl neue als auch erfahrene Lehrer ausbilden und unterstützen. In einer sich ständig verändernden Welt wie heute ist die Personalentwicklung der Schlüssel.

Sogar Pädagogen mit langjähriger Erfahrung neigen dazu, in Schwierigkeiten zu geraten. Es ist ein natürlicher menschlicher Instinkt zu stagnieren. Ein Auffrischungskurs oder das Erlernen von etwas Neuem kann allen Lehrern zugute kommen, unabhängig davon, ob sie sich auf die Verfeinerung der Lehrfähigkeiten im Inhaltsbereich konzentrieren oder in einen neuen Studienbereich wechseln. Drei der vorteilhaftesten Angebote zur Personalentwicklung sind Alphabetisierungsworkshops, sechs Merkmale des Schreibens und Workshops zur Sonderpädagogik. Alphabetisierungsworkshops sind ein wesentlicher Bestandteil des Erfolgs des 21. Jahrhunderts. Die Zukunft eines Kindes hängt stark vom Lesen- und Schreibenlernen ab. Das Fehlen dieser Fähigkeiten wird unsere Zukunft als Gesellschaft belasten, wenn diese Personen arbeitslos, obdachlos und / oder nicht in der Lage sind, einen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten. Alphabetisierung ist nicht nur ein Thema in unserem Land, sie existiert weltweit. Alphabetisierungsworkshops bieten Lehrern effektive Strategien zur Überwachung des Fortschritts von Kindern mit Informationen und Werkzeugen zur schnellen und aussagekräftigen Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten eines Schülers. Darüber hinaus verbessern Alphabetisierungsworkshops das Wissen der Lehrer über ausgewogene Alphabetisierungsaktivitäten und entwickeln Techniken, die den Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten durch die Schüler beschleunigen sollen.

Ein weiteres "Muss" für die Personalentwicklung ist der Six Trait Writing Workshop. Im Gegensatz zu jedem anderen Modell da draußen sind die Six Traits eine wunderbare Möglichkeit, das Schreiben von Schülern in jedem Fach objektiv zu bewerten. Die sechs Merkmale bieten eine gemeinsame Sprache und helfen bei der Überarbeitung und Bearbeitung. Darüber hinaus sind die Rubriken Richtlinien für qualitativ hochwertiges Schreiben und Bewerten. Da die Deskriptoren für jedes der Merkmale leicht zu verstehen sind, ist es für den Lehrer viel einfacher, das Schreiben eines Schülers zu bewerten. Das Beste ist, dass die sechs Merkmale im gesamten Lehrplan verwendet werden können. Das Modell funktioniert gut in allen Themenbereichen und beim Schreiben von Aufgaben. Die Schüler werden feststellen, dass die sechs Eigenschaften nicht nur im Englischunterricht angewendet werden, sondern in allen Bereichen. Schließlich sind die sechs Merkmale ein wunderbares Werkzeug für ESL-Studenten. Lehrer mit ESL-Schülern werden feststellen, dass das Schreiben ihrer Schüler schneller wächst, wenn sie die sechs Merkmale anwenden, und der Unterricht wird viel weniger problematisch.

Schließlich gehören Workshops zur Personalentwicklung in der Sonderpädagogik zu den besten Klassen, die ein Pädagoge belegen kann, unabhängig davon, ob er Schüler in der Sonderpädagogik in seinem Klassenzimmer hat oder nicht. Wenn die Schulen integrativer werden, ist es entscheidend, dass sowohl Sonderschullehrer als auch Lehrer für Allgemeinbildung zusammenarbeiten, um Lehrplanmaterialien und Unterrichtstechniken an die Bedürfnisse von Schülern mit Behinderungen anzupassen. Ein Dienst, der sich auf Sonderpädagogik konzentriert, wird Pädagogen darin schulen, kooperativ zu arbeiten und die gemeinsame Verantwortung für den festgelegten Bildungsunterricht aufrechtzuerhalten. Der Lehrer für Allgemeinbildung und der Lehrer für Sonderpädagogik lernen, dass sie ihre Fähigkeiten, ihre Ausbildung und ihre Perspektiven gemeinsam zusammenbringen können, um die Lehr- und Lernmöglichkeiten zu stärken. Ihr Ziel wird es sein, gemeinsam geeignete Unterrichts- und Hausaufgaben zu machen, damit jeder Schüler lernt, herausgefordert wird und teilnimmt. Das ultimative Ziel der Personalentwicklung in der Sonderpädagogik ist es, ein ausgewogenes Klassenzimmer zu erreichen. Darüber hinaus lernen Lehrer für Allgemeinbildung mehr über spezifische Lern- und Verhaltensstörungen und nutzen dieses Wissen, um ihre aktuellen Reaktionen auf Interventionen (RTI) zu perfektionieren.

Die professionelle Personalentwicklung ist ein kontinuierlicher Prozess. Sowohl Lehrer als auch Schulleiter müssen frisch und informiert gehalten werden. Weitere Informationen zu einer oder mehreren der genannten Klassen erhalten Sie von den Ausbildungsspezialisten unter 1-800-279-7135 oder http://www.azseitraining.com.

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6 Möglichkeiten, wie Schulbezirke Sonderpädagogikfonds aus ARRA-Fonds von 2009 verwenden können

Sind Sie Eltern eines autistischen Kindes, das eine Sonderpädagogik erhält? Sind ihre Dienste von Ihrem Kind benötigt, aber Ihr Schulbezirk weigert sich, sie anzubieten? Haben Sie gehört, dass der American Recovery and Reinvestment Act von 2009 zusätzliches Geld für Sonderpädagogikdienste enthält? Möchten Sie ein paar Dinge wissen, für die Schulbezirke das Geld ausgeben können? Dieser Artikel enthält __ Vorschläge, wofür das ARRA-Geld für Sonderpädagogik ausgegeben werden kann.

Den ARRA-Fonds sind vier Grundsätze zugeordnet. Prinzip 1: Geben Sie schnell Geld aus, um Arbeitsplätze zu retten und zu schaffen. Prinzip 2: Verbesserung der Schülerleistungen durch Verbesserung und Reform der Schule. Prinzip 3: Transparenz, Berichterstattung und Rechenschaftspflicht sicherstellen. Prinzip 4: Investieren Sie einmalig ARRA-Mittel sorgfältig, um die Finanzierungsklippe zu minimieren.

Die Mittel müssen für kurzfristige Anlagen verwendet werden, die das Potenzial für langfristige Vorteile haben.

6 Vorschläge für die Verwendung von ARRA-Mitteln für Sonderpädagogik sind:

1. Lehrergehälter und Gehälter für andere ausgebildete Pädagogen. Mögliche Verwendung könnten auch geschulte Para-Fachkräfte sein, die einem Kind helfen, von einem inklusiven Praktikum zu profitieren.

2. Wissenschaftlich forschungsbasierte Lehrpläne in den Bereichen Lesen und Mathematik, die von No Child Left Behind und dem Gesetz zur Aufklärung von Menschen mit Behinderungen (IDEA) gefordert werden. Viele Schulbezirke verwenden weiterhin veraltete Lehrpläne, die Kindern nachweislich nicht helfen, Lesen und Mathematik zu lernen. Sobald ein Schulbezirk den Lehrplan kauft und seine Lehrer ausbildet, bleiben die Vorteile für die kommenden Jahre bestehen.

3. Besorgen Sie sich modernste Hilfsmittel und bieten Sie Schulungen zu deren Verwendung an, um den Zugang zum allgemeinen Lehrplan für Studierende mit Behinderungen zu verbessern.

4. Bereitstellung einer intensiven bezirksweiten Berufsausbildung für reguläre und sonderpädagogische Lehrkräfte, die sich auf forschungsbasierte Lehrpläne und Strategien in den Bereichen Lesen, Mathematik, Schreiben und Naturwissenschaften konzentriert.

5. Bereitstellung einer intensiven bezirksweiten beruflichen Entwicklung im Bereich positiver Verhaltensunterstützung und Pläne zur Verbesserung der Ergebnisse für Kinder mit Behinderungen. Viele Kinder mit Behinderungen werden weiterhin wegen Verhaltens, das Teil ihrer Behinderung ist, suspendiert und ausgewiesen. Dies ist jedoch unter IDEA nicht zulässig. Der schulweite Einsatz positiver Verhaltensunterstützungen und -pläne kommt allen Kindern zugute, nicht nur Kindern mit Behinderungen.

6. Stellen Sie Übergangskoordinatoren ein, um mit Arbeitgebern in der Gemeinde zusammenzuarbeiten und Praktika und Schulungen für Jugendliche mit Behinderungen zu entwickeln. Dies wird sicherstellen, dass Kinder mit Abschluss einen Job und eine Zukunft haben!

Dies sind nur einige Vorschläge, die allen Kindern mit Behinderungen in Amerika zugute kommen können. Ich hoffe, dass Sie sich in Ihrem Schulbezirk engagieren und einen Beitrag dazu leisten, wie das Geld für Kinder mit Behinderungen in Ihrem Bezirk ausgegeben wird!

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Verwalten von Schülern mit extremen Verhaltensproblemen

Schüler mit extremen Verhaltensproblemen sind oft mehr als herausfordernd! Sie können, gelinde gesagt, frustrierend, anstrengend und anstrengend sein. Schüler mit Verhaltensproblemen führen dazu, dass Lehrer an sich selbst zweifeln und zu einem Burnout der Lehrer führen können. Die meisten Menschen werden zu Pädagogen, weil sie leidenschaftlich gerne Wissen an andere weitergeben, Kinder wachsen und lernen sehen und weil sie das Leben eines Jugendlichen verbessern wollen. Neue Pädagogen lernen schnell, dass Klassenmanagement vorhanden sein muss, bevor Unterricht stattfinden kann. Das Klassenzimmermanagement ermöglicht es den Schülern, die Erwartungen, Routinen und Strukturen des Klassenzimmers zu lernen, um im schulischen Umfeld effektiv zu funktionieren. Viele Schüler testen diese Grenzen während des gesamten Schuljahres und reagieren schnell auf Umleitungen und / oder Konsequenzen. Sie lernen Grenzen und können die Konsequenzen akzeptieren, die auftreten, wenn sie gegen diese Grenzen stoßen. Es gibt jedoch eine kleine Untergruppe von Schülern, die anscheinend nicht auf typisches Klassenmanagement, Grenzwerteinstellung, Umleitung oder Konsequenzen reagieren.

Wenn die Schüler keine Verbesserungen der typischen Konsequenzen und Interventionen zeigen, reagieren Lehrer und Administratoren normalerweise, indem sie die Schwere der Konsequenzen erhöhen (d. H. Härter werden). Dies führt in der Regel zu Haftstrafen, Eltern werden in die Schule gerufen, sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schule, und in schweren Fällen kann eine Ausweisung empfohlen werden. Es scheint verwirrend, dass einige Schüler trotz immer intensiverer aversiver Reaktionen von Autoritätspersonen, die darauf abzielen, die Verhaltensprobleme zu ändern oder zu löschen, weiterhin extreme Verhaltensprobleme aufweisen. Wie gehen Lehrer und Administratoren mit dem Verhalten dieser Schüler um?

Schritt 1: Verstehen Sie das Verhalten

Bevor das Verhalten verwaltet werden kann, muss es verstanden werden. Das Verständnis des Verhaltens wird durch eine Bewertung des funktionalen Verhaltens erreicht. Diese Bewertung versucht, das Verhalten objektiv und messbar zu beschreiben, Triggerereignisse zu identifizieren, die dem Verhalten vorausgehen, und die Konsequenzen zu untersuchen, die nach dem Verhalten auftreten. Jedes Verhalten hat eine Funktion, und der Schüler mit extremen Verhaltensproblemen teilt mit, dass er entweder etwas will oder etwas vermeiden möchte. Eine Bewertung des funktionalen Verhaltens hilft dabei, genau zu bestimmen, was der Schüler durch sein Verhalten kommuniziert.

Schritt 2: Verstehe den Schüler

Entwickeln Sie eine positive, fürsorgliche Beziehung zum Schüler. Dies kann eine der schwierigsten Aufgaben bei der Arbeit mit Schülern mit extremen Verhaltensproblemen sein. Die Lehrer haben einen Lehrplan, mit dem sie Schritt halten müssen, und sie haben andere Schüler, die zur Schule kommen und bereit sind, jeden Tag zu lernen. Manchmal scheint es zu anstrengend, eine Beziehung zu jemandem aufzubauen, der eine Bildungschance nicht nutzt und die Bildung anderer stört. Durch die Entwicklung einer positiven Beziehung zu dem Schüler mit extremen Verhaltensproblemen trennen die Lehrer die Person vom Verhalten. Viele dieser Schüler werden mit einem Mangel an Respekt behandelt und das spiegeln sie in ihrem Verhalten wider. Damit Lehrer ihr Vertrauen verdienen können, müssen sie sie respektvoll behandeln, sich für sie interessieren und sie fair behandeln. Es ist weniger wahrscheinlich, dass diese Schüler mit einem Lehrer handeln, den sie respektieren, und sie zeigen eher Compliance.

Schritt 3: Verstehen Sie das Lernen des Schülers

Schüler mit extremen Verhaltensproblemen haben oft Schwierigkeiten mit akademischen Fächern und dem Lernen. Sie haben möglicherweise eine nicht diagnostizierte Lernschwäche und sind in der Schule frustriert. Einige Schüler haben Schwierigkeiten, lange Zeit am Unterricht teilzunehmen und zu sitzen. Ein gründliches Verständnis der Lernstärken und -schwächen eines Schülers ist sehr hilfreich, um Verhaltensinterventionen gezielt einzusetzen.

Diese Schritte zum Verständnis extremer Verhaltensweisen nehmen viel Zeit in Anspruch, bieten jedoch eine Fülle von Informationen, um einen positiven Verhaltensinterventionsplan zu entwickeln. Im Idealfall hat ein solcher Plan ein spezifisches Ziel, das auf Basisdaten, positiver Verstärkung, angemessenen und klaren Konsequenzen, Aktivitäten zum Aufbau von Fähigkeiten und Kommunikation zu Hause basiert. Einige zusätzliche Punkte, die bei Schülern mit extremen Verhaltensproblemen helfen und sofort verwendet werden können, umfassen Folgendes:

  1. Sei geduldig und ruhig. Diese Schüler können es gewohnt sein, wegen ihres Fehlverhaltens angeschrien oder schlecht behandelt zu werden. Geduld und Ruhe helfen beim Aufbau der Beziehung.
  2. Suchen Sie nach kleinen, inkrementellen Erfolgen. Diese Schüler müssen in der Schule Erfolg haben. Konzentrieren Sie die Aktivitäten so weit wie möglich auf ihre Stärken und loben Sie dann aufrichtig ihren Erfolg.
  3. Ändern Sie die Aufgaben und konzentrieren Sie sich auf das, was wichtig ist. Wenn eine Aktivität geändert werden kann und der Schüler sein Verständnis in einem anderen Format demonstrieren kann, hat er mehr produziert, als er hätte, wenn die Aufgabe aufgrund von Verhaltensproblemen nicht abgeschlossen worden wäre.
  4. Sprich mit den Eltern des Schülers. Heimprobleme können sich auf das Verhalten in der Schule auswirken, und es ist wichtig, dieses Puzzleteil zu verstehen und Eltern als Verbündete zu haben. Rufen Sie außerdem mit positiven Nachrichten zu Hause an. Eltern von Schülern mit Verhaltensproblemen erhalten nicht oft Anrufe von der Schule mit guten Nachrichten, und diese Art von Anrufen fällt ihnen auf jeden Fall auf.
  5. Sprich mit dem Schüler. Finden Sie heraus, was er / sie in der Schule will; versuchen Sie zu verstehen, was sie erwarten und wie die Schule ihrer Meinung nach aussehen sollte. Diese Schüler versuchen, ihre Stimme zu finden, und indem Sie ein Ohr zur Verfügung stellen, helfen Sie beim Aufbau Ihrer Beziehung.
  6. Halte dich von Machtkämpfen fern.
  7. Verhalten umleiten und deeskalieren.
  8. Seien Sie fest, fair, konsequent und positiv.
  9. Bauen Sie schließlich Ihre Beziehung zu ihnen auf! Viele Verhaltensprobleme lassen sich leicht abwenden, wenn Sie eine positive, respektvolle Beziehung zu einem Schüler haben. Wenn es Verhaltensprobleme gibt, können Schüler leichter umgeleitet und deeskaliert werden, wenn sie eine Beziehung zu einem Lehrer haben, den sie als echt und fair empfinden.

Es gibt keine magische Antwort für das Management extremen Verhaltens von Schülern. Es gibt eine Vielzahl von Faktoren, die das Verhalten beeinflussen, und einige variieren täglich oder sogar häufiger. Es ist wichtig, das Verhalten des Schülers, den Schüler und das Lernen des Schülers zu verstehen, um angemessene und positive Verhaltensunterstützungen zu entwickeln. Es ist jedoch auch sehr wichtig, sich daran zu erinnern, dass eine positive Beziehung zu einem Studenten, Fairness, Ruhe und Beständigkeit sowie die Vermeidung von Machtkämpfen einen großen Beitrag zur Verbesserung der Compliance und zur Deeskalation schwieriger Situationen leisten.

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Standardisierte Tests und Studenten mit assistiver Technologie

In den letzten Jahren gab es einen Boom standardisierter Tests an amerikanischen Schulen. Die Schüler werden in den Bereichen Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften und Sozialkunde auf staatliche und Schulbezirksstandards getestet, die verwendet werden, um die Einhaltung von No Child Left Behind nachzuweisen. Außerdem werden die Schüler von NCLB-Tests mit Abschlusstests konfrontiert, um Fortschritte zu erzielen Schulfortschritt (dh ein Schüler muss diesen Test bestehen, bevor er in die nächste Klassenstufe übergeht).

Angesichts der zunehmenden Anzahl von Tests für Schüler, bei denen die Ergebnisse die Schule, die Schulbezirke oder die Leistung einzelner Schüler stark belasten, wo fallen Schüler mit Behinderungen in diese Mischung? Wo vor allem Studierende mit Assistive Technology oder Augmentative Communication? Laut Bundesgesetz müssen Bundesstaaten und Schulbezirke Schüler mit Behinderungen in groß angelegte Bewertungen einbeziehen und ihre Ergebnisse in disaggregierter Form öffentlich melden, um festzustellen, wie gut die Schulen diesen Schülern dienen. Dies ist eine Frage der Systemverantwortung. Das Bundesgesetz sagt jedoch nichts darüber aus, ob Bundesstaaten oder Schulbezirke einzelnen Schülern mit Behinderungen, die keine groß angelegten Tests bestehen, Konsequenzen mit hohem Einsatz auferlegen sollten. Mit anderen Worten, während das Bundesgesetz die Teilnahme an groß angelegten Tests und die öffentliche Berichterstattung über disaggregierte Ergebnisse vorschreibt, ist es Sache der Staaten, zu entscheiden, ob groß angelegte Tests zu individuellen Konsequenzen mit hohen Einsätzen führen und wenn ja, für welche Studenten (Heubert) , 2002).

Studenten mit Behinderungen können Unterkünfte erhalten, ohne die Standardisierung des Tests zu verlieren. Als Unterkunft gilt jede Änderung des Standardtestformats zur Beurteilung der Fähigkeiten einer Person und nicht ihrer

Behinderungen. Obwohl die zulässigen Unterkünfte variieren, fallen sie im Allgemeinen in eine von vier Kategorien:

o Präsentation (z. B. vorgelesene Anweisungen / Fragen, Großdruck).

o Antwort (z. B. Verwendung eines Schreibers).

o Einstellung (Kleingruppen- oder Einzeltest, Carrel studieren).

o Timing / Scheduling (längere Zeit, zusätzliche Pausen; Wahburn-Moses, 2003)

IDEA verlangt, dass das IEP-Team alle Unterkünfte im individuellen Bildungsplan der Schüler dokumentiert. Wie Washburn-Moses (2003) feststellte: "Das IEP-Team

sollten sich auf die Stärken, Schwächen und individuellen Lernmerkmale des Schülers konzentrieren und ihre Entscheidung nicht auf die Behinderung des Schülers stützen

Level oder aktuelle Platzierung. Die Teammitglieder sollten nur die Unterkünfte berücksichtigen, die der Schüler während des Unterrichts und Testens im Klassenzimmer nutzt, anstatt neue Unterkünfte speziell für den Zustandstest einzuführen (Thurlow et al.). Es ist extrem

Es ist wichtig, die Entscheidung des Teams in Bezug auf die Unterbringung sowie die Begründung für diese Entscheidung im IEP zu dokumentieren. "

Dunne (2002) erklärte in einem Artikel von Education World: "In Wisconsin dürfen Schüler mit Behinderungen Unterkünfte testen, damit mehr Personen den Test ablegen können. Die Unterkünfte umfassen eine längere Zeit für die Durchführung eines Tests und die Verwendung eines Schreibers zum Aufschreiben von Antworten Laut einer Studie, die von Eva M. Kubinski an der Universität von Wisconsin verfasst wurde, können etwa 85 Prozent der Studierenden mit Behinderungen am Wisconsin State Assessment System teilnehmen -Madison Center for Education Research.

Für diejenigen Schüler, die selbst mit Unterkünften nicht getestet werden konnten, entwickelte der Staat einen alternativen Leistungsindikator, der an die staatlichen Standards für die Verwendung durch Schulen gebunden ist, um die 2 Prozent der Wisconsin-Schüler mit schweren Behinderungen oder eingeschränkten Englischkenntnissen zu bewerten, schrieb Kubinski in ihrer Arbeit. ""

Was bedeutet das für Studierende mit Assistive Technology oder AAC? Basierend auf den gefundenen Forschungsergebnissen würde ein IEP-Team mit einem Assistive Technology-Gerät feststellen können, ob Anpassungen an standardisierten Tests erforderlich sind. Jeder Schüler ist so einzigartig wie sein Hilfsmittel, und daher kann gesagt werden, dass jeder Schüler unterschiedliche Umstände beim Testen in der Schule aufwirft. Laut IDEA muss das IEP-Team, wie bereits erwähnt, festlegen, welche Vorkehrungen getroffen werden müssen, damit der Student den Test erfolgreich bestehen kann. Diese Unterkünfte müssen im IEP der Studierenden angegeben werden.

Da die Schüler, die AT / AAC verwenden, sehr unterschiedlich sind und viele Probleme damit haben, warum sie AAC-Geräte haben, wie z. B. andere verwirrende Behinderungen. Es ist wichtig, dass das IEP festlegt, ob das Gerät, das der Schüler für die Kommunikation verwendet, Teil der Unterkunft für den standardisierten Test sein wird oder ob es nicht benötigt wird. Es ist wichtig, dies festzustellen und den Schüler darauf vorzubereiten, dass er das Gerät während des Tests verwenden kann oder nicht. Dies ist besonders wichtig, wenn das Gerät während des Tests nicht verwendet werden kann, da dies die Stimme des Schülers ist.

IEP-Teams müssen daran arbeiten, die besten Unterkünfte für den Schüler zu finden, um erfolgreich zu sein. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, dies zu tun, einschließlich der dynamischen Bewertung von Tests

Unterkünfte (DATA), mit deren Hilfe Lehrer bestimmen können, welche Schüler dies tun werden

Profitieren Sie von welchen Unterkünften.

Auf der Grundlage der bereitgestellten Informationen kann der Schluss gezogen werden, dass jeder Fall eines Schülers sehr unterschiedlich sein wird, aber insgesamt kann sich jeder Schüler, der sich für eine Sonderpädagogik qualifiziert, einschließlich derer, die unterstützende Technologie oder ergänzende Kommunikationsgeräte verwenden, für spezielle Anpassungen standardisierter Tests qualifizieren Erlauben Sie diesen Schülern, die Tests mit angemessenen Ergebnissen abzuschließen.

Verweise

Dunne, D. (2000). Bestrafen High Stakes-Tests einige Studenten? Education Weekly 34 (1) 32-35.

Heubert, J. P. (2002). Behinderung, Rasse und High-Stakes-Tests von Studenten. NCAC. 4 (1) 38-45.

Sindelar, T., Hager, R. & Smith, D. (2003). High Stakes-Teststandards für Studierende mit Behinderungen. Neighborhood Legal Services, Inc.

Washburn-Moses, L. (2003). Was jeder Sonderpädagoge über High Stakes-Tests wissen sollte. Unterrichten außergewöhnlicher Kinder 35 (4) 12-15.

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Kosten und Nutzen der sozialen Eingliederung in die Bildung – Sollte ein Scheitern dennoch eine Option sein?

Wenn soziale Inklusion in der Bildung diskutiert wird, bedeutet dies einen Zusammenschluss von Schülern mit unterschiedlichem Hintergrund und einem breiten Spektrum an Fähigkeiten, die in der allgemeinen Bildung angesiedelt sind. Langsame Lernende werden mit Leistungsträgern zusammengefasst, und Lehrerassistenten werden eingesetzt, um mit Schülern zu arbeiten, die körperlich oder geistig bis zu dem Punkt behindert sind, an dem sie sich für diese Unterstützung qualifizieren. In der öffentlichen Bildung gibt es selten genug Unterstützungskräfte, die diese Arbeit effektiv ausführen, und im Laufe der Jahre sind die Kriterien für die Qualifizierung restriktiver geworden. Infolgedessen werden Schüler, die davon profitieren könnten, häufig übersehen, oder es liegt in der Verantwortung des Lehrers, individuelle Lernpläne zu erstellen, die Bildungschancen auf dem Niveau des akademischen Fortschritts des jeweiligen Schülers bieten sollen.

Die „soziale Eingliederung“ hat inzwischen dazu geführt, dass viele, wenn nicht alle Sonderschulen ihre Türen schließen und ihre Schüler die Regeleinrichtungen besuchen. Das Versprechen der „sozialen Eingliederung“ ist leider eine Illusion. Schüler, die zuvor Schulen mit Lehrern besucht hätten, die ausgebildet wurden, um ihnen zu helfen, werden nicht in die Peer-Gruppen der sogenannten „normalen“ Schüler aufgenommen, nur weil sie eine Regelschule besuchen. In vielen Fällen sind die Lehrer nicht für ihre spezifischen Bedürfnisse ausgebildet und haben einfach nicht die Fähigkeit, das sehr breite Spektrum der Schüler in ihren Klassen zu bedienen. Gleichzeitig wird der akademische Fortschritt der anderen Schüler in der Klasse zurückgehalten, während der Lehrer versucht, sicherzustellen, dass die benachteiligten Schüler nicht zu weit zurückfallen. An beiden Enden des Spektrums der Schüler ist diese Situation ein Rezept dafür, dass Langeweile und Verhaltensprobleme auftauchen, was das Lernen, das stattfinden sollte, weiter reduziert.

Die soziale Eingliederung wurde zunächst mit der Verpflichtung der Regierung eingeführt, den bedürftigen Studenten die notwendige Zeit für die Unterstützung zur Verfügung zu stellen. Im Laufe der Zeit wurde die Messlatte jedoch so hoch gelegt, dass Aide-Mittel für einen Schüler bereitgestellt werden, dass es fast unmöglich ist, sich zu qualifizieren, es sei denn, der Schüler ist schwer geistig oder körperlich beeinträchtigt und es ist unwahrscheinlich, dass er jemals in der Lage ist, selbst im Erwachsenenalter unabhängig zu funktionieren. Dies wirft dann die Frage auf: Was erreicht soziale Inklusion in diesen Fällen? Solche Individuen werden von Gleichaltrigen selten als gleichberechtigt akzeptiert und wenn sie nicht direkt gemobbt werden, werden sie sich immer von der Herde abheben. In der Zwischenzeit müssen diejenigen, die ein gewisses Potenzial haben, unabhängige und autarke Erwachsene zu werden, aber im Vergleich zur „Norm“ immer noch etwas benachteiligt sind, weiter kämpfen oder weiter zurückfallen, ohne jegliche Unterstützung. Diese Gruppe mit ein wenig „Startkapital“ sollte den Steuerzahler in späteren Jahren jedoch nicht belasten.

Zuvor standen Sonderschulen für Schüler zur Verfügung, die mit der allgemeinen Bildung nicht fertig werden konnten. Studierende mit besonderen Bedürfnissen gewannen Vertrauen und kamen in einer Einrichtung gut zurecht, die vorwiegend auf ihre Bedürfnisse zugeschnitten war, und wurden von geschultem Personal geleitet, um ihr volles Potenzial auszuschöpfen. Solche Schulen konnten auch ein besseres Verhältnis von Schülern zu Lehrern bieten, als dies in Regelschulen möglich ist.

Der Niedergang der Sonderschulen wurde durch die Aufgabe der heute als politisch inkorrekt geltenden Praxis des „Streamings“ noch komplizierter. Früher wurden die Schüler Klassen zugeordnet, die auf Fähigkeitsgruppierungen basierten, bei denen Schüler mit ähnlichen akademischen Fähigkeiten dieselbe Klasse teilten. Dies ist jetzt eine Praxis, die nicht offen geduldet werden kann, da sie einen Schüler kennzeichnet. Die Schüler kennzeichnen sich jedoch innerhalb der Klassenjahre sehr effektiv, und gemischte Fähigkeitsklassen agieren ohnehin nicht als homogene Gruppe. Sie klumpen zusammen, basierend auf einer Reihe von Kriterien, zu denen auch akademische Fähigkeiten gehören. Das Streaming von Klassen identifiziert einfach Schüler mit ähnlichen akademischen Fähigkeiten in einem bestimmten Fach und würde ihren Fortschritt als Gruppe erheblich verbessern, gerade weil der Lehrer sein Lernen auf die Fähigkeitsstufen der Gruppe abstimmen kann, anstatt ein Programm anzubieten, das auf ein mittleres Niveau in der Hoffnung abzielt dass diejenigen in der Klasse am unteren Ende des Spektrums mithalten können, während diejenigen am oberen Ende sich nicht langweilen. Theoretisch gut, aber sehr schwierig, das ganze Jahr über Tag für Tag effektiv in die Praxis umzusetzen. Die Schließung von Sonderschulen für pädagogisch benachteiligte Personen hat dies nur noch verschärft, indem die akademische Kluft zwischen den Schülern im Klassenzimmer weiter vergrößert wurde.

In der Zwischenzeit war die Möglichkeit eines Scheiterns bis vor kurzem immer Bestandteil der normalen Bildung. Fortschritte in der Bildung gingen davon aus, dass der Einzelne im laufenden Studienjahr ausreichend gelernt hatte, um mit dem nächsten fertig zu werden. In den letzten zwanzig Jahren wurde diese Vermutung im Primar- und Sekundarbereich weitgehend aufgegeben. Die Schüler kommen von einem Jahr zum nächsten, unabhängig davon, was sie gelernt haben. Es gibt Argumente für und gegen diesen Trend. Dafür spricht die Tatsache, dass der Student mit seiner Peer Group Fortschritte macht und dadurch das soziale Stigma vermeidet, das mit dem „Zurückhalten“ verbunden ist. Ihr Selbstwertgefühl wird dadurch nicht untergraben. Leider bedeutet dieser Trend auch, dass der Schüler kaum ein Versagen erlebt, bis er die Schule verlassen hat. Zu diesem Zeitpunkt bringt ihm die reale Welt eine sehr harte Lektion bei, nämlich dass er nicht vor einem Versagen geschützt werden kann und dass entgegen dem, was wir uns wünschen, das Die Welt der Erwachsenen ist wettbewerbsfähig und es gibt Gewinner und Verlierer in allen Lebensbereichen.

Das Erleben eines Schulversagens erschwert es einem Schüler, die Herausforderungen im Erwachsenenalter zu bewältigen. Es baut Resilienz auf und ist ein intrinsischer Motivator. Wenn es keine Chance auf ein Scheitern gibt und es keine Konsequenzen hat, dann steht einer treibenden Kraft für den Erfolg wenig im Wege und nur jene Schüler, die irgendwie Motivation von innen entwickeln können oder die von externen Kräften angetrieben werden, wie ihre Eltern, wird gelingen. Das gegenwärtige System zieht auch diejenigen nach unten, die sich sonst der Herausforderung der Bildung gestellt hätten, weil diejenigen, die nicht die Motivation haben, diejenigen ansprechen werden, die dies tun und versuchen, ihre Ambitionen zu reduzieren. Als Teenager ist es „nicht cool“, als „Nerd“ bezeichnet zu werden, weil man eigentlich lernen möchte. Viele ansonsten fähige Schüler erliegen diesem Gruppenzwang.

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Sonderpädagogischer Beruf – was es bedeutet

Ein Bildungsprofi ist einer, der daran arbeitet, die akademischen, verhaltensbezogenen und sozialen Bedürfnisse eines Kindes oder Schülers zu entwickeln, insbesondere eines mit Behinderungen. Wie der Begriff „Sonderpädagogik“ bezeichnet, sind diese Fachkräfte geschult und qualifiziert, um den Schülern zu mehr Selbstvertrauen zu verhelfen, Lernschwierigkeiten zu überwinden und geeignete Verhaltensfähigkeiten für die Interaktion mit der Gemeinschaft zu erlernen. Kurz gesagt, sie nutzen ihre Fähigkeiten, um Aktivitäten zu verwalten, die auf den Lebenskompetenzen eines Kindes aufbauen.

Diese Art von Beruf ist eine äußerst interessante Berufswahl, erfordert jedoch viel Selbstvertrauen, Engagement und Konzentration, um mit Menschen umzugehen, die anders als andere sind, und alle Aufmerksamkeit darauf zu richten, dass sie ihre Ziele erreichen. Die Möglichkeit, das Leben eines Kindes positiv zu beeinflussen, ist einer der wichtigsten treibenden und motivierenden Faktoren für Fachkräfte, in dieses Feld einzusteigen.

Um sich auf eine Karriere in der Sonderpädagogik zu konzentrieren, muss eine Person in der Lage sein, die folgenden Fragen ehrlich und aufrichtig zu beantworten.

1. Bin ich daran interessiert, anderen zu helfen, insbesondere weniger privilegierten kleinen Kindern?

2. Kann ich mit Kindern und Schülern umgehen und sie betreuen, die Verhaltensprobleme haben und ein völlig anderes Lernmuster benötigen?

3. Möchte ich das Leben eines Kindes verändern?

4. Kann ich mit einem Team von Fachleuten zusammenarbeiten, von denen einige qualifizierter sind als ich, um gemeinsame Ziele zu erreichen?

Wenn die Antworten auf diese Fragen positiv ausfallen, kann man davon ausgehen, dass eine Karriere in der Sonderpädagogik genau das ist, was benötigt wird.

Verantwortlichkeiten

Werfen wir einen Blick auf die kurzfristigen und langfristigen Verantwortlichkeiten eines Fachmanns.

Kurzfristig muss sich ein Lehrer ausschließlich auf die akademischen und Entwicklungsbedürfnisse des Kindes konzentrieren. Ein Fachmann muss beim Lernen eines behinderten Kindes helfen, indem er Verhaltenstechniken versteht und diese in Verbindung mit akademischen Bildungsmodulen verwendet. Er oder sie ist auch dafür verantwortlich, dass zum Zeitpunkt der Beurteilung die Bedürfnisse dieser Kinder vollständig erfüllt werden.

Langfristig betrachtet ist es für sonderpädagogische Fachkräfte wichtig, mit allgemeinbildenden Lehrern zusammenzuarbeiten, um individuelle Lernaufgaben zu formulieren, Strategien und Techniken zur Problemlösung zu entwickeln und den Kindern zu helfen, sich in Gruppen mit anderen Schülern zu integrieren. Sie sollten sich auch mit Fachleuten und anderen qualifizierten Mitarbeitern und der Familie des betreffenden Kindes zusammenschließen, um die Anforderungen ihres Berufs zu erfüllen. Hier hilft die Schaffung eines IEP (Individualized Education Program) dabei, die Bedürfnisse jedes Kindes zu identifizieren und das Lernen effektiv anzupassen, um alle Probleme zu überwinden und eine effektive und gesunde Umsetzung sicherzustellen. Das IEP zielt auf die Bedürfnisse und Wachstumsbereiche eines Einzelnen ab und hilft dabei, Ziele zu identifizieren, die auf die täglichen Aktivitäten abzielen, und Feedback zu Fortschritten in Schlüsselbereichen und gegebenenfalls Rückschlägen zu geben. Dies hilft dabei, spezialisierte und vernünftige Ziele zu setzen, die erreicht werden sollen, und dient Lehrern, Berufstätigen und der Familie als Aufgabe, um auf die Bedürfnisse der Schüler abzustimmen.

Arten von Behinderungen

Eines der Haupthindernisse für einen Fachmann ist die Art der Behinderung, auf die er stoßen kann. Behinderungen können von leichten wie Lernschwierigkeiten bis zu sehr schweren wie Autismus oder Behinderung reichen. Daher können die Qualifikationen für Fachkräfte Folgendes umfassen:

• Sprachbehinderung

• Hörbehinderung

• Emotionale Störungen

• Hirntrauma

• Blindheit

• Orthopädische Beeinträchtigungen

• Lernschwierigkeiten usw.

Zusätzlich zu speziellen Qualifikationen, die für einen Fachmann ein Muss sind, gibt es einige intrinsische Eigenschaften, die sie aufweisen sollten.

• Erkennen der Symptome und Bedürfnisse von Kindern mit besonderen Bedürfnissen

• Fähigkeit, mit einem Team zusammenzuarbeiten, um Ziele zu erreichen

• Starke Kommunikations- und Sprachkenntnisse

• Fähigkeit, den Einzelnen und das Team zu motivieren

• Die Geduld

• Multitasking-Funktionen

• Kreativität

• Breites Wissen über aktuelle Bildungsmodule basierend auf recherchierten Studien und Experimenten

• Interesse, mehr über die neuesten medizinischen Bewertungen und Trends zu erfahren, die für den sonderpädagogischen Bedarf relevant sind

Zusammenfassung

In den Vereinigten Staaten müssen Lehrer die entsprechende Lizenz besitzen, bevor sie eine Beschäftigung suchen. Die Qualifikationsanforderungen variieren von Staat zu Staat. Der starke Fachkräftemangel hat Hochschuleinrichtungen jedoch dazu veranlasst, Sonderpädagogikabschlüsse auf Bachelor-, Master- und Doktorgrad anzubieten. Nach einigen Jahren und dem Sammeln von Erfahrung wechseln einige Fachkräfte in Aufsichts- oder Verwaltungspositionen und können einen großen Einfluss auf die Formulierung von Richtlinien haben. Sie sind auch bei Incoming-Fachleuten sehr gefragt, die Mentoring benötigen. Nach Angaben des Bureau of Labour Statistics sieht der künftige Arbeitsmarkt für Fachkräfte mit mehreren Veränderungen am Horizont vielversprechend aus.

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Sonderpädagogik – Dürfen Eltern das Klassenzimmer des Kindes beobachten?

Sind Sie Eltern eines Kindes mit einer Lernschwäche oder Autismus, die

möchten ihr Klassenzimmer beobachten? Wurden Sie von erzählt

Sonderschulpersonal, das Sie Ihrem Kind nicht beobachten können

Klassenzimmer? In diesem Artikel erfahren Sie, was unter zulässig ist

Gesetz, über Schulbeobachtungen. Indem Sie in das Klassenzimmer Ihres Kindes gehen und

Wenn Sie dies beobachten, können Sie nach Änderungen fragen, die Sie Ihrem Kind glauben

Bedürfnisse. Dies wird Ihrem Kind helfen, eine angemessene Ausbildung zu erhalten.

Das Schulpersonal kann angeben, dass Sie aufgrund der nicht beobachten können

Vertraulichkeit von Kindern; das ist falsch. Der Oberste Gerichtshof entschied in

Owasso Independent School District gegen Falvo (534 US 426 2002), dass

Die Vertraulichkeit anderer Schüler kann nicht als Grund für die Ablehnung herangezogen werden

Beobachtung durch einen Elternteil. Sie stellten fest, dass Studenten keine haben

Erwartung der Privatsphäre.

Das Personal für Sonderpädagogik kann Ihnen die Beobachtung Ihres Kindes verweigern

Platzierung wegen FERPA (Federal Education Rights and Privacy)

Handlung). FERPA verhindert nicht die Beobachtung durch Eltern oder deren Eltern

professionelle Vertreter. FERPA schützt nur schriftliche Aufzeichnungen.

Wenn Ihr Schulbezirk angibt, dass Elternbeobachtungen gegen HIPPA verstoßen,

Sie sind falsch. HIPPA ist für medizinische Aufzeichnungen und in den meisten Fällen

Fälle gelten nicht für Schulbezirke.

Meiner Meinung nach haben Eltern das Recht, den Strom zu beobachten

und vorgeschlagene Unterbringung ihres Kindes. Das liegt an den Eltern

haben das Recht, “sinnvoll” an der Bestimmung ihrer

IEP und Platzierung des Kindes. Diese Rechte wurden in 2 Gericht gehalten

Fälle (Honig v. Doe 1988 und Burlington School Committee v.

Mass Dept. of Education (1985). Eltern haben einzigartiges Wissen

von ihrem Kind, und sie sollten in der Lage sein, im Klassenzimmer zu beobachten.

Wenn Ihr Schulbezirk weiterhin behauptet, dass Sie kein Recht dazu haben

Beobachten Sie die aktuelle oder vorgeschlagene Platzierung Ihres Kindes und fragen Sie nach was

Autorität geben sie dies an. Bitten Sie auch um einen schriftlichen Nachweis von

welche Autorität sie auch benutzen. Nehmen Sie, was sie Ihnen senden, und legen Sie ab

für eine formelle staatliche Beschwerde. Eltern haben das Recht, “gleich” zu sein

Teilnehmer “an der Ausbildung ihres Kindes. Wenn Sie daran gehindert werden

Wenn Sie dies beobachten, wird Ihnen Ihr “Recht” verweigert, gleich zu sein

Teilnehmer.

Beobachtungen im Klassenzimmer sind für Eltern äußerst wichtig

oft wie sie können. Es können Dinge passieren, die Sie nicht kennen

Beobachtungen im Klassenzimmer bringen diese ans Licht. Dann wirst du in der Lage sein

die Informationen zu nutzen, um für Bildungsänderungen zu kämpfen, die Ihr Kind benötigt.

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Sonderpädagogik – öffentliche oder private Schule?

Wenn Kinder mit besonderen Bedürfnissen das schulpflichtige Alter erreichen, haben viele Familien mit dem Dilemma zu kämpfen, wo sie die beste Bildung finden können. Sollten sie versuchen, ihr Kind in eine öffentliche Schule zu schicken, oder sollten sie eine private Sonderschule suchen?

Probleme mit öffentlichen Schulen

Bundesgesetze wie IDEA und ADA sowie staatliche und lokale Gesetze schreiben vor, dass Kindern mit besonderen Bedürfnissen der Zugang zum öffentlichen Bildungssystem gewährt werden muss und die öffentlichen Schulen ihren Bedürfnissen gerecht werden müssen. Wie Eltern bald feststellen, funktioniert das, was auf dem Papier gut klingt, in der Realität nicht immer.

Die Eltern erwarten natürlich, dass Lehrer und Administratoren bereits mit den Vorschriften für die Sonderpädagogik vertraut sind, aber das stimmt nicht immer. Viele öffentliche Schulen kennen die Gesetze nicht und bieten keine notwendige Unterstützung an. Es liegt an den Eltern, die Rechte ihres Kindes zu lernen und die Erzieher zu erziehen. Leider kann dies das Problem nicht lösen.

Öffentliche Schulen sind notorisch unterfinanziert und überarbeitet. Die Schulkosten für Sonderpädagogik sind für die Schulen sehr viel höher als für traditionelle Schüler, und obwohl es staatliche und föderale Programme gibt, um die Kosten zu tragen, sind einige Schulen kaum in der Lage, die benötigte Hilfe zu leisten, selbst wenn dies in einem IEP dargelegt ist.

Privatschule als Übergang zur öffentlichen Schule

Eine weitere Herausforderung für die öffentliche Bildung können die Fähigkeiten des Kindes sein. Viele Kinder mit Behinderungen konnten selbst in einem Sonderpädagogikprogramm nicht die Fähigkeiten erlernen, die für das Funktionieren in der öffentlichen Schule erforderlich sind. Dann finden Sie die öffentliche Schule sehr stressig und können schlecht abschneiden. Wenn sie frustriert werden, wird der Bildungsprozess zum Albtraum.

Private Sonderschulen können diesen Kindern die Fähigkeiten vermitteln, die sie benötigen, um in einem öffentlichen Bildungsumfeld erfolgreich zu sein. Schüler mit besonderen Bedürfnissen, die an öffentlichen Schulen schlecht abgeschnitten haben, können nach einigen Jahren in einer fokussierten Sonderschule gedeihen, die sich darauf konzentriert, die sozialen, physischen und akademischen Fähigkeiten aufzubauen, die sie benötigen, um in der Schule gut abzuschneiden. Wenn sich unsere Kinder ändern, ändern sich auch die Bildungsmöglichkeiten, die ihnen zur Verfügung stehen.

Privatschulen für fokussierte Bildung

Viele Eltern von Kindern mit besonderen Bedürfnissen finden, dass private Sonderschulen ihre beste Option sind. Diese Einrichtungen können sich auf die individuellen Bedürfnisse jedes Kindes konzentrieren, um ein individuelles Bildungserlebnis zu bieten, wie es die öffentlichen Schulen nicht bieten können.

Ein häufiges Hindernis für Familien, die private Sonderschulen in Betracht ziehen, sind die Studiengebühren. Im Gegensatz zu staatlich finanzierten Schulen sind private Bildungseinrichtungen nicht kostenlos. Es gibt jedoch viele Programme zur Unterstützung von Studiengebühren, die Familien dabei helfen, die damit verbundenen Kosten zu decken, und die qualitativ hochwertige Ausbildung, die die Kinder erhalten, ist wirklich von unschätzbarem Wert.

Die öffentliche oder private Schuldebatte ist keine Situation mit einer einfachen Antwort. Während viele Familien private Bildung vorziehen, muss jede Familie überlegen, wie jede Bildungsoption am besten zu den Fähigkeiten und Bedürfnissen ihres Kindes passt.