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Lern-Apps für autistische Kinder in der Bildung

Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung fällt es schwer, Ereignisse zu verarbeiten, bei denen die fünf Sinne verwendet werden. Sie fühlen sich oft unwohl mit starken Gerüchen, lauten Geräuschen und sogar neuer Kleidung. Der Hauptgrund dafür ist, dass ihre sensorischen Wahrnehmungen nicht wie neurotypische Menschen sind. Je früher sich die Eltern autistischer Kinder damit abfinden, desto besser sind die Beratungs- und Therapiemaßnahmen.

Glücklicherweise haben viele Unternehmen Lern-Apps entwickelt, die autistischen Kindern bei ihrer Ausbildung helfen. Autismus-Lern-Apps wie "What's the Expression" und "Make Sentences" haben das Leben autistischer Kinder stark beeinflusst. Diese beiden Lern-Apps helfen bei der sensorischen Verarbeitung. Sie haben ansprechende Sounds und Grafiken, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen und bei Entscheidungen helfen.

Technologie verbessert das Leben

Innovative Technologien wie die Apps zum Lernen von Autismus haben das Leben von Kindern mit besonderen Bedürfnissen erheblich verbessert. Apps wie "What's the Expression", "Make Sentences" und andere helfen bei Sprachkenntnissen, Reaktionsfähigkeiten und vor allem bei der Kommunikation. Es gibt auch verschiedene kostenlose Autismus-Apps. Einige haben eine minimale Downloadgebühr.

In vielen Klassenräumen mit besonderen Bedürfnissen auf der ganzen Welt verwenden Lehrer frei Tablets und iPads, um ihren Schülern Bildung zu vermitteln. Diese Geräte führen die Autismus-Lern-Apps aus und werden häufig in kleinen Gruppen von Kindern verwendet, um ihre soziale Interaktion zu verbessern. Einzelne Schüler nutzen ihrerseits gerne iPads und Smartphones, um ihre Lese-, Mathematik- und Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.

Die Autismus-Lern-Apps "What's the Expression" und "Make Sentences" können in den individualisierten Bildungsplan (IEP) eines autistischen Kindes aufgenommen werden. Die Entwickler dieser beiden Apps führen regelmäßig Workshops durch, um Eltern und Lehrer über den Einsatz von Technologie für ihre autistischen Kinder aufzuklären.

Der Bedarf an Technologie

Technologie hat sich als wesentlicher Bestandteil des Lebens von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung herausgestellt. Viele Schulen haben jedoch keinen engagierten Lehrer, der ausschließlich Schüler mit besonderen Bedürfnissen unterrichten kann. Die Autismus-Lern-Apps "What's the Expression" und "Make Sentences" haben bewiesen, dass autistische Kinder Erfolg haben können, wenn die Technologie in einem angemessenen Alter eingesetzt wird. Die prädiktive und interaktive Natur dieser Autismus-Apps zieht autistische Kinder am meisten an. Sie waren sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause hilfreich.

Die strittige Herausforderung besteht jedoch darin, Eltern und Erzieher darauf aufmerksam zu machen, dass es eine solche App gibt. Die Autismus-App-Unternehmen leisten hier ihren Beitrag. Aber auch dann muss noch viel getan werden.

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Ausreichende Auswirkungen auf die Geschichte der Sonderpädagogik

Die Sonderpädagogik ist im Laufe der Jahre erheblich gewachsen und hat sich erheblich verbessert. Die Geschichte enthält viele bewundernswerte historische Figuren und Ereignisse, die die Sonderpädagogik definiert und beeinflusst haben. Ich habe jedoch 4 Personen und eine Veranstaltung ausgewählt, von der ich dachte, dass sie einen großen Einfluss auf die Sonderpädagogik hat. Ohne diese Menschen wäre Sonderpädagogik nicht dort, wo sie heute ist. Ich glaube Jean Itard, Edouard Seguin, Helen Keller, Samuel Howe und die Brown Vs. Board of Education waren alle wichtigen Höhepunkte in der Geschichte von Special Ed. Obwohl sie nicht die einzigen sind, die für ihre hervorragende Arbeit bei der Verbesserung des Status von Special Ed gelobt werden sollten, würde die Bildung ohne sie nicht so weit kommen.

Jean Itard wird vielleicht am besten als "Vater der Sonderpädagogik" definiert. Obwohl er nicht wusste, dass seine Arbeit als Sonderpädagogik definiert worden wäre, hatte seine Arbeit tiefgreifende Auswirkungen auf zukünftige Generationen. Itard wurde zum Handwerker ausgebildet. Während der Französischen Revolution trat er jedoch der Armee bei, um Assistenzarzt zu werden. Nach dem Krieg nahm er ein neues und herausforderndes Projekt namens Victor an. Victor war ein wilder, tierischer Junge, der im Wald herumgerannt war. 1800 wurde er zur Beobachtung nach Paris gekauft. Als Itard den wilden, unzivilisierten Jungen sah, nahm er an, dass er kürzlich von seinen Eltern verlassen worden war. Wie ein wildes Tier, das nicht gern eingesperrt wird, entkam Victor ein paar Mal aus dem Schlafzimmerfenster einer Witwe. Normalerweise war er mangelhaft, aber Itard glaubte, er könne den Jungen durch Erfahrung erziehen. Während Itards Zeit war es eine verbreitete Überzeugung, dass geistig behinderte Menschen nicht erziehbar waren. Der bemerkenswerte Guru verbrachte fünf Jahre damit, ihn zu "heilen". Nach 5 Jahren konnte Victor ein paar Worte lesen und sprechen und auch seinen Hausmeistern gegenüber Zuneigung zeigen. Leider hat er nie die Normalität erreicht. Itard glaubte, als Lehrer gescheitert zu sein, aber seine Erfahrung mit Victor lehrte andere, dass er Victor als Person akzeptieren musste, um den kleinsten Erfolg zu erzielen. Seine Arbeit setzte die wichtigste Wahrheit von allen um, und das war, dass Bildung im Einklang mit der Dynamik des Lebens stehen musste.

Die nächste wichtige historische Figur war kein Lehrer, sondern ein bemerkenswerter Schüler. Helen Keller hatte eine Krankheit, die sie blind und taub machte. Als kleines Kind litt sie unter schwerer Behinderung. Sie machte tierische Geräusche, riss sich die Kleider ab und war nicht auf die Toilette geschult. Es war offensichtlich, dass ihr zivilisierte Eigenschaften fehlten. Viele Jahre später sagte sogar sie: "Ich war ein Tier." Die arme Helen war ein sehr schwieriges Kind geworden. Sie terrorisierte den Haushalt und gefährdete oft die Menschen darin. Den Kellers wurde geraten, einen Experten für gehörlose Kinder aufzusuchen. Dies war der bekannte Alexander Graham Bell. Bell schlug der Familie vor, einen Ausbilder an der Perkins University zu suchen.

Am 3. März 1883 traf sie ihre Lehrerin und Hausmeisterin, Miss Anne Sullivan. Während des ersten Treffens buchstabierte Anne das Wort d-o-l-l auf ihrem Arm. Nachdem Anne das Wort auf ihren Arm geschrieben hatte, gab sie Helen eine Puppe, um ihr zu zeigen, was "Puppe" war. Das nächste Wort, das sie geschrieben hatte, war "Kuchen". Obwohl sie schnell dieselben Fingerbewegungen wiederholen konnte, verstand Helen nie wirklich, was die Wörter bedeuteten. Während Anne sich bemühte, ihr zu helfen, die Bedeutung eines Wortes zu verstehen, bemühte sie sich auch, Helens unerwünschtes Verhalten zu kontrollieren. Sie gebildet und zivilisiert zu machen, war eine große Herausforderung für Anne. Nach einem Monat verbesserte sich ihr Verhalten. In diesem ersten Monat wurde die Verbindung zwischen Anne und Helen hergestellt. Nach diesem Monat war die Zeit, die die Leute als "Wunder" bezeichneten. Erst 1887 begann Helen, die Worte zu verstehen. Anne pumpte Wasser auf Helens Hand und buchstabierte das Wort auf ihrer Hand. Etwas über diese Aktivität half Helen, die Bedeutung der Wörter zu verstehen. Helen entwickelte sich im Laufe der Jahre als Individuum weiter.

Das Leben, das sie lebte, hat sich sowohl auf die Lehrmethoden als auch auf die Technologie ausgewirkt. Mit Hilfe von Anne hat sie durch ihr Schreiben, ihre Vorträge und ihre Lebensweise den Menschen gezeigt, dass Behinderung nicht das Ende der Welt ist. Ihr Einfluss auf die Bildung kann durch ihr Zitat gezeigt werden: "Die Öffentlichkeit muss lernen, dass der Blinde weder eine Gattung noch ein Freak oder ein Idiot ist. Er hat einen Geist, der gebildet werden kann, eine Hand, die trainiert werden kann … ""

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Wie ist es, ein Student mit auditorischer Verarbeitungsstörung zu sein?

Starke Sprachkenntnisse sind in der Schule sehr wichtig. Schüler mit Hördefiziten haben im Vergleich zu anderen in ihrem Alter schwächere Sprachkenntnisse und können daher als Schüler ernsthafte Probleme haben. Obwohl diese Personen auf andere wichtige Weise intelligent sind, neigen Schüler mit Sprachstörungen dazu, die Schule besonders schwierig und manchmal frustrierend und peinlich zu finden.

Arten von Problemen, mit denen Schüler mit auditorischer Verarbeitung konfrontiert sind:

  1. Wortschatz: Schüler mit auditorischer Verarbeitung lernen, verstehen und verwenden manchmal neue Wörter langsamer.
  2. Gesprochene Sprache verstehen: Einige Schüler mit auditorischer Verarbeitung haben das Gefühl, dass der Lehrer viel zu schnell spricht. Sie werden durcheinander oder verwirrt, wenn ein Lehrer ihnen komplizierte Anweisungen oder Erklärungen gibt.
  3. Lesen: Personen mit auditorischer Verarbeitungsstörung können in ihren Lesefähigkeiten weit zurückfallen. In den Anfangsklassen können diese Kinder aufgrund mangelnden phonemischen Bewusstseins und phonologischer Verarbeitungsfähigkeiten Schwierigkeiten haben, einzelne Wörter auszuloten oder zu identifizieren. Andere mögen die Geräusche verstehen, haben aber Probleme, sich an sie zu erinnern. Je höher die Noten werden, desto schwieriger wird es für diese Schüler, zu verstehen oder sich daran zu erinnern, was gelesen wurde, was ihre Leseverständnisfähigkeiten beeinträchtigt.
  4. Ideen in Worten kommunizieren: Manchmal verfügen Schüler mit auditorischen Verarbeitungsfähigkeiten über ein starkes Vokabular, haben jedoch Schwierigkeiten, die richtigen Wörter schnell zu finden, zu finden und zu verwenden, wenn sie sie benötigen. Dies behindert ihre Fähigkeit, an Diskussionen im Klassenzimmer teilzunehmen, oder macht sie nervös, wenn sie im Unterricht angerufen werden. Oft haben diese Schüler ausgezeichnete Ideen, aber Schwierigkeiten, sie in der Sprache auszudrücken.
  5. Schreiben und Rechtschreibung: Schüler, die Schwierigkeiten haben, ihre Ideen laut auszudrücken, haben oft auch Schwierigkeiten, sich auf dem Papier auszudrücken. Kompositionen, Buchberichte, Essays und Geschichten sind ein großes Hindernis für sie. Da diese Kinder die Geräusche der Sprache nicht genau kennen, haben sie Schwierigkeiten mit der Rechtschreibung. Sie wenden keine Rechtschreibregeln an und schreiben die Wörter normalerweise genau so, wie sie aussehen.

Was kann gegen Auditory Processing Disorder getan werden?

Holen Sie sich Hilfe von Lehrern:

  • Ein Lehrer muss informiert werden, dass der Schüler tatsächlich eine auditive Verarbeitungsstörung hat und wie sich dies auf die Unterrichtsleistung des Schülers auswirken kann.
  • Der Lehrer, der sich mit einem Schüler mit auditorischer Verarbeitung befasst, muss flexibel vorgehen, damit er eine Methode finden kann, die zum Kind passt, anstatt zu erwarten, dass alle Schüler auf die gleiche Weise lernen.
  • Der Lehrer kann vorsichtig sein, nicht zu schnell oder in zu langen oder komplizierten Sätzen zu sprechen.
  • Der Lehrer kann dem Schüler einige Bilder und Illustrationen zu dem geben, was gesagt wird.
  • Meistens muss der Schüler mit auditorischer Verarbeitung ganz vorne in der Klasse sitzen, damit er oder sie besser zuhören und sich besser auf die Sprache konzentrieren kann.
  • Der Lehrer kann dem Schüler auch zusätzliche Zeit für eine Antwort geben, wenn ihm eine Frage gestellt wird, oder sich mehr auf Ja- und Nein-Fragen für diese Schüler konzentrieren.

Holen Sie sich professionelle Hilfe von außen:

Schüler mit Hörverarbeitungsstörungen benötigen zusätzliche Hilfe außerhalb der Schule beim Lesen, Schreiben und Rechtschreiben. Der Tutor, der dies tut, sollte über Kenntnisse und Erfahrungen in der Arbeit mit Schülern mit Lernschwierigkeiten verfügen und in einem seriösen multisensorischen Lese-, Schreib- und Rechtschreibprogramm für Orton-Gillingham geschult sein.

Viele Schüler mit auditorischer Verarbeitung profitieren stark von der Zusammenarbeit mit einem Sprach- und Sprachtherapeuten. Logopäden wurden speziell für die Arbeit mit Personen geschult, die Schwierigkeiten haben, etwas zu verstehen oder zu kommunizieren. Sowohl der Tutor als auch der Logopäde können Seite an Seite arbeiten und dem Klassenlehrer helfen, die Hörverarbeitung und die Sprachschwierigkeiten des Schülers zu verstehen.

Gib nicht auf!

Schüler mit Hörverarbeitungsdefiziten sollten sich niemals entmutigen lassen. Die meisten dieser Schüler verbessern sich im Laufe der Schule. Es kann jedoch einige Schüler geben, die aufgrund ihrer Sprachprobleme in der Schule zurückfallen. Es ist leicht für diese Kinder, sich entmutigen zu lassen und aufzugeben. Wenn dies geschieht, landen ihre akademischen Fähigkeiten weiter hinter denen von Kindern, die durch Schularbeiten viel Übung bekommen. Arbeite hart und bleibe motiviert. Holen Sie sich Hilfe von außen und bleiben Sie positiv.

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College und der autistische Student

Laut einer Studie der Centers for Disease Control Prevention aus dem Jahr 2004 betrifft Autismus, eine neurologische Entwicklungsstörung, schätzungsweise einen von 166 Menschen. Sowohl Kinder als auch Erwachsene mit Autismus zeigen nach Angaben der Autism Society of America in der Regel Schwierigkeiten bei der verbalen und nonverbalen Kommunikation, bei sozialen Interaktionen sowie bei Freizeit- oder Spielaktivitäten. Autismus betrifft Menschen unterschiedlich und in unterschiedlichem Maße.

Experten sind sich über die folgenden Hinweise zur Erkennung von Autismus einig:

1. Suchen Sie sofort eine Behandlung für Ihr Kind.

2. Wenn möglich, suchen Sie jemanden, der mindestens 20 Stunden pro Woche mit dem Kind arbeitet, d. H. Einen Therapeuten, Lehrer, Elternteil, Großelternteil oder jemanden aus Ihrer Kirche oder Gruppe. Suchen Sie nach einem Monat nach Fortschritten.

3. Lassen Sie das Kind nicht den ganzen Tag sitzen und fernsehen. Verloben Sie sie und spielen Sie so viele Spiele wie möglich, bei denen Sie sich abwechseln müssen.

4. Neue Eltern, die erfahren, dass sie ein autistisches Kind haben, müssen sofort erkennen, dass sie nicht alles alleine machen können. Sie sollten sich sofort an Autismus-Gesellschaften oder -Kapitel wenden, um Ressourcen zu finden, Selbsthilfegruppen beizutreten und mit anderen Familien über ihre Erfahrungen zu sprechen.

5. Helfen Sie dem Kind, seine Stärken zu entwickeln, insbesondere bei hochfunktionierenden Schülern mit Asperger-Syndrom (einer neurobiologischen Erkrankung, die durch normale Intelligenz und Sprachentwicklung mit Mängeln in den sozialen und kommunikativen Fähigkeiten gekennzeichnet ist), und sammeln Sie während der High School Berufserfahrungen.

Die Marshall University in Huntington, West Virginia, ist eines der wenigen Colleges in den USA, das in seinem Autism Training Center ein spezielles Programm für Autismus-Spektrum-Störungen wie Aspergers anbietet. Obwohl viele Colleges Berater und Mitarbeiter haben, die mit Autismus vertraut sind, hat nur Marshall ein Programm, das speziell auf autistische Studenten zugeschnitten ist. Das Programm dient drei der 16.360 Studenten der Universität und kann schließlich 10 aufnehmen; es wird nach Wahl klein bleiben.

"Das Ziel ist nicht, dass alle Studenten mit Autismus Marshall besuchen, sondern dass das Programm ein Modell für andere Hochschulen wird", sagt Barbara Becker-Cottrill, die Direktorin des Zentrums. "Das wahre Ziel ist, dass die Studenten die Möglichkeit haben, die Universität ihrer Wahl zu besuchen. Unsere Arbeit wird mit anderen Universitäten zusammenarbeiten, um ein solches Programm an ihren eigenen Standorten zu etablieren."

Kim Ramsey, der Direktor des Marshall-Programms, sagte: "Das Problem ist, dass soziale und alltägliche Probleme sich gegenseitig stören."

Dies ist nicht mit einem Sonderpädagogikprogramm zu verwechseln. Wie alle Studenten müssen sie die akademischen Standards der Universität erfüllen und aufrechterhalten. Das Zentrum bietet Nachhilfe, Beratung, einen ruhigen Ort für Prüfungen und Hilfe bei der Navigation durch die Bürokratie und die soziale Welt des Colleges, d. H. Wie man Kurse plant, Clubs beitritt, Bücher kauft und Geldautomatenkarten ersetzt, die nicht funktionieren.

In einer kürzlich erschienenen zweimonatlichen Ausgabe von Asperger's Digest sagte Lars Perner, Assistenzprofessor für Marketing an der San Diego State University mit Asperger-Syndrom: "Wie viele College-Studenten Formen von Autismus haben, kann nicht festgestellt werden, da viele nicht diagnostiziert werden oder sind einfach als etwas seltsam empfunden. Die genaue Ursache ist unbekannt, obwohl sowohl genetische als auch umweltbedingte Faktoren im Verdacht stehen, eine Rolle zu spielen. Einige dieser Studenten könnten aufgrund relativ guter akademischer Qualifikationen und einer angemessenen akademischen Leistung möglicherweise das College besuchen. Das bedeutet vielleicht nicht, dass sie im College bleiben können. " Perner ist auch Autor eines Leitfadens zur College-Auswahl.

Leider brechen die meisten autistischen Studenten entweder das College ab oder bewerben sich nicht einmal für das College, weil sie Schwierigkeiten mit Aufgaben wie Papierkram, Zeitmanagement, Notizen und Prüfungssitzen haben. Stephen Shore, der gerade an der Boston University in Sonderpädagogik promoviert und bei dem eine atypische Entwicklung mit starken autistischen Tendenzen diagnostiziert wurde, sagte: "Es wurden mehr Programme wie das von Marshall benötigt. Ich denke, sie würden viel besser abschneiden und es würde viel geben." höhere Erfolgsquote, wenn diese Art von Programm anderswo verfügbar wäre. " Wenn die Forscher jedoch mehr über Autismus erfahren und sich die öffentlichen Schuldienste für Autismus verbessern, werden mehr autistische Schüler die High School abschließen und akademisch, sozial und emotional auf das College vorbereitet sein.

College-Auswahl – Ihre Priorität Nummer eins

Folgendes muss berücksichtigt werden, jedoch erst, nachdem die Familie den Campus besucht hat und überzeugt ist, dass ihr Schüler an dieser Schule "überleben" kann:

1. Unterkünfte: Wenn dem Studenten keine angemessenen Unterkünfte zur Verfügung gestellt werden, wäre es sinnlos, dieses bestimmte College zu besuchen.

2. Lehrplan: Idealerweise gibt es genügend Interessensgebiete für den Schüler.

3. Einstellung: Stadt oder Land, in der Nähe von zu Hause oder in der Ferne und eine große oder kleine Studentenschaft sind alles Themen, die berücksichtigt werden müssen.

4. Kosten: Last but not least; wie das 5. Jahrhundert bei der Suche nach dem perfekten Diamanten – sind die Kosten. Das College zu bezahlen ist eigentlich der einfache Teil, denn egal was passiert, Sie können das Geld ausleihen! Und vergessen Sie nie, dass die gesamte finanzielle Unterstützung der Welt ohne diese begehrte Eintrittskarte nutzlos ist!

Einige andere Kriterien, die für autistische Studenten besonders wichtig sein sollten, sind:

1. Ein stark strukturiertes akademisches Programm

2. Ein unübertroffenes Programm für Behindertenhilfsdienste (oder ein gleichwertiges Programm)

3. Bereitschaft zur Flexibilität

4. Unterstützung für individuelle Bedürfnisse und eine zentrale Beratungsstelle

Erfahrungen mit Autismus sind hilfreich, aber die wichtigsten Merkmale des Behindertenhilfeprogramms und der Beratungsstelle sind die Verpflichtung zur individuellen Unterstützung und die Bereitschaft, sich über die Behinderung und die Bedürfnisse jedes Schülers zu informieren. Aufgrund der Lernunterschiede von Schülern mit hochfunktionierendem Autismus / Asperger-Syndrom profitieren sie häufig von Nachhilfe-, Organisations- und persönlichen Unterstützungsdiensten.

Manchmal ist eine kleinere Schule für Schüler einfacher, die in einer kleineren und ruhigeren Umgebung besser lernen. Für Studenten, die den Grad an Unabhängigkeit und Organisation, der für das Leben am College erforderlich ist, als einschüchternd empfinden, kann es hilfreich sein, in den ersten ein oder zwei Studienjahren zu Hause zu leben und schrittweise zu einem unabhängigeren Leben überzugehen. Einige Hochschulen bieten kooperative Bildungsprogramme an, bei denen die Schüler abwechselnd akademische Kurse belegen und in verwandten Berufen arbeiten. Solche Programme können den Schülern helfen, potenzielle Karrieren zu erkunden und wesentliche berufliche Fähigkeiten zu entwickeln.

Akademische Unterstützung und Unterkünfte

Im College haben die Studenten die Verantwortung, sich für sich selbst einzusetzen. Sie können Unterstützung aus dem Behindertenhilfeprogramm erhalten oder nicht, müssen jedoch in der Lage sein, viele Entscheidungen für sich selbst zu treffen.

In vielen Hochschulen schreibt das Behindertenhilfeprogramm einen Brief an relevante Professoren, in dem darauf hingewiesen wird, dass ein Student eine Behinderung hat und möglicherweise besondere Unterkünfte benötigt. Dieser Brief kann in der Verantwortung des Studenten liegen, dem Professor zu geben, oder er kann an jeden Professor verschickt werden. In beiden Fällen liegt es wahrscheinlich in der Verantwortung des Studenten, sich an den Professor zu wenden und spezifische Hilfe anzufordern.

Viele Studenten benötigen dazu Coaching und Unterstützung. Einige Berater sind möglicherweise bereit und in der Lage zu helfen, andere nicht. In vielen Fällen ist es notwendig und hilfreich, einen Tutor zu haben. Das Behinderten-Service-Center kann in der Regel die erforderlichen Dienstleistungen erbringen.

Akademische Unterkünfte waren für einige Studenten mit Aspergers hochfunktionierendem Autismus hilfreich und notwendig, da sie etwas länger brauchen, um Informationen zu verarbeiten und Antworten zu organisieren. Dies kann bedeuten, dass die Beantwortung von Fragen im Unterricht etwas länger dauert und die erforderliche zusätzliche Zeit für Tests, Tests und Prüfungen benötigt wird. Aufgrund von Schwierigkeiten bei der Verarbeitung und Überprüfung sensorischer Informationen kann eine ablenkungsfreie Umgebung wichtig sein, um weiter zu studieren und Prüfungen abzulegen.

In Hörsälen ist das Sitzen oft wichtig. Das Sitzen an oder nahe der Vorderseite und manchmal in der Mitte der Reihe kann das Hören und Verstehen erleichtern. Einige Schüler finden es einfacher, in der Nähe der Vorderseite zu sitzen, aber in einem Gang, so dass sie etwas mehr Platz zum Ausbreiten haben und weniger wahrscheinlich gestoßen werden.

Die Sitzplätze werden manchmal täglich oder für das gesamte Semester vergeben. In diesem Fall sollten die Schüler früh in die erste Klasse kommen oder versuchen, sich im Voraus vorzubereiten. Einige Professoren bevorzugen zugewiesene Sitzplätze für das gesamte Semester. In diesem Fall müssen die Schüler möglicherweise mit dem Professor sprechen, um ihre speziellen Sitzplatzbedürfnisse zu regeln.

Einige Professoren nehmen die Teilnahme an der Klasse als Bestandteil der Note auf und erfordern Liederabende vor der Klasse und / oder die Zusammenarbeit als Teil einer Gruppe. Solche Klassenanforderungen können für Schüler mit Schwierigkeiten bei der mündlichen Kommunikation oder der Zusammenarbeit mit anderen eine Herausforderung sein. In Erwartung dessen sollte den Studierenden empfohlen werden, zu Beginn des Semesters mit dem Professor über ihre Behinderung zu sprechen, um gegebenenfalls besondere Vorkehrungen zu treffen und die Unterstützung und das Verständnis des Professors zu erhalten, die immer erforderlich sind.

Sich organisieren

Die meisten Studenten mit Autismus-Spektrum-Störungen benötigen klare, systematische Organisationsstrategien für die akademische Arbeit und höchstwahrscheinlich für alle anderen Aspekte des täglichen Lebens. Kalender, Checklisten und andere visuelle Strategien zur Organisation von Aktivitäten sollten mit dem Schüler entwickelt werden.

Kursauswahl

Viele Studenten mit Asperger / High Functioning Autism werden in Kursen hervorragende Leistungen erbringen, die sich auf das tatsächliche Gedächtnis und / oder die visuellen Wahrnehmungsfähigkeiten stützen. Ein intuitiver Berater oder Berater kann den Schüler zu einem Lehrplan führen, der seine Stärken und Interessen nutzt.

Die schwierigsten und herausforderndsten Kurse erfordern abstrakte verbale Argumentation, flexible Problemlösung, umfangreiches Schreiben oder soziales Denken. Solche Kurse können wertvoll sein, erfordern jedoch zusätzliche Zeit und Unterstützung.

In ihrem Buch „Vorgeben, normal zu sein“ empfiehlt Liane Willey, eine Erwachsene mit Asperger-Syndrom, Kurse in Kommunikation und Psychologie zu besuchen, um das soziale Verständnis und die Fähigkeiten zu verbessern. "Es ist oft klug", rät sie, "einen Kurs zu auditieren, wenn es lange dauern würde, das Material zu beherrschen."

Eine etwas entspannte Klassenbelastung ist oft die beste Vorgehensweise, insbesondere im ersten Jahr, wenn alles neu ist. Für einige Studenten kann eine reduzierte Kursbelastung dazu beitragen, den Stress besser beherrschbar zu halten.

Ein verwandtes Problem ist, dass viele Schüler mit Autismus zusätzliche Zeit benötigen, um über Probleme nachzudenken und die Arbeit abzuschließen. Dies bedeutet, dass sie mehr Zeit als die meisten Schüler zum Lesen und Ausführen von Aufgaben benötigen. Dies sollte bei der Planung der Kursbelastung eines Studenten berücksichtigt werden, damit er nicht überfordert wird, was nachteilige Folgen haben kann.

Soziale Gruppen und Aktivitäten

Für einige Studenten kann es überwältigend sein, alleine zu leben, da sie oft mehr Unterstützung benötigen als die meisten Erstsemester, um soziale Verbindungen herzustellen. Alle Standorte haben soziale Gruppen und Aktivitäten organisiert. Die meisten Schüler mit hochfunktionierendem Autismus / Asperger werden gerne an einigen davon teilnehmen, benötigen jedoch Unterstützung bei der Suche nach den richtigen Gruppen und Einführungen.

Berücksichtigen Sie immer die Stärken und Interessen des Schülers, wenn Sie nach Gruppen und Aktivitäten suchen. Es kann von Vorteil sein, wenn jemand, vielleicht ein älterer Student, ein Mentor oder ein Berater, auf Gruppen hinweist, die von Interesse sind und bei den ersten Schritten zur Teilnahme helfen. Es kann auch möglich sein, andere Ressourcen über Student Services, Residenzberater und Serviceorganisationen auf dem Campus zu mobilisieren.

Wohnheimleben

Für viele Studenten mit hochfunktionierendem Autismus ist es vorzuziehen, ein Einzelzimmer zu haben. Dies wird ein Zufluchtsort sein, in dem sie ihre Umgebung kontrollieren, sich ohne Ablenkung auf ihre Arbeit und ihre täglichen Aktivitäten konzentrieren können und nicht gezwungen sind, sich ständig auf soziale Interaktion einzulassen. Ein Mitbewohner kann sehr stressig sein, und die meisten Experten sind sich einig, dass es die beste Wahl ist, zunächst auf einen zu verzichten. Es wird jedoch dringend empfohlen, einen Mentor in der Nähe zu haben.

Wenn der Student einverstanden ist, kann es hilfreich sein, das Personal des Wohnheims über seine Behinderung und die Bereiche zu informieren, in denen Unterstützung erforderlich sein kann. Es ist am besten, wenn der Schüler seine Behinderung mit Gleichaltrigen besprechen kann. Es kann auch hilfreich sein, sich mit anderen Schülern in angrenzenden Räumen zu treffen, um zu besprechen, warum ihr Verhalten manchmal seltsam erscheint.

Die tägliche 9-5

Es wird sich als äußerst hilfreich erweisen, die wahrscheinlichen Fallstricke zu identifizieren und dem Schüler zusätzlich zur Vorbereitung und Schulung schriftliche Richtlinien und Checklisten zur Verfügung zu stellen. Das Folgende sind verschiedene Aspekte des täglichen Lebens auf dem durchschnittlichen College-Campus.

1. Speisepläne und ihre Regeln; wo man zu Zeiten außerhalb der Mahlzeit isst

2. Wäsche

3. Geld ausgeben; Budgetierung

4. Verwenden Sie einen Campusausweis und / oder eine Abbuchungskarte

5. Wohnheimregeln

6. Umgang mit Feuerwehrübungen zu jeder Stunde, insbesondere mitten in der Nacht

7. Gemeinschaftsbäder benutzen

8. Transport

9. Campuspläne

10. Sicherheitspersonal ausfindig machen

11. Ruheräume finden

12. Verwenden eines Weckers

13. Nutzung von Campus Mail, E-Mail und Instant Messaging

14. Öffnungszeiten der Bibliothek und wie man Hilfe von einem Bibliothekar und sonst jemandem bekommt

15. Hörsaalverfahren

16. Lernen über und Teilnahme an Wohnheimaktivitäten

17. Studentische Gesundheitsdienste

18. Medizinische, nicht medizinische Notfälle und nicht notfallmäßige Verfahren

19. Erste Hilfe und wie man bei einer leichten Krankheit auf sich selbst aufpasst (einschließlich wie man Flüssigkeiten und Lebensmittel bekommt, wenn sie unter dem Wetter sind)

20. Zeit für körperliche Bewegung zu finden, ist für viele wichtig, nicht nur aus gesundheitlichen Gründen, sondern auch, um beim Stressmanagement zu helfen.

Planen Sie weit im Voraus

Es ist notwendig, Jahre im Voraus über diese Themen nachzudenken. etwas dagegen zu tun ist obligatorisch! Im Rahmen des Prozesses des individualisierten Bildungsplans sollte jeder Schüler einen Übergangsplan haben, um die für das College erforderlichen Fähigkeiten zu erlernen. Viele wichtige Fähigkeiten, die den Erfolg im College fördern, können zu Hause und während der Schulzeit unterrichtet und geübt werden. Es ist wichtig, dass der Schüler versteht, was seine Lernbedürfnisse sind und welche Arten von Unterkünften hilfreich sind.

Im College wird es für Studenten wahrscheinlich hilfreich sein, mit Beratern und Professoren über diese Themen zu sprechen. Dies ist einfacher, wenn es in der unterstützenderen Umgebung des Heims und der High School praktiziert wurde. Zu Hause sollten Schülerinnen und Schüler das tägliche Leben und die Unabhängigkeit lernen und üben, damit sie im College erfolgreich sein können …

Für weitere Informationen über Autismus und um das emotional aufgeladene Video des Country-Künstlers Mark Leland "Missing Pieces", ein Lied für Autismus, anzusehen, besuchen Sie bitte Frinkfest.com [http://www.frinkfest.com], und die folgende:

Die PARIS-Datenbank enthält Details aller Colleges, die der National Autistic Society bekannt sind und sich an Studenten mit autistischen Spektrumstörungen richten. Es ist unter http://www.info.Autism.org.uk verfügbar und wird regelmäßig aktualisiert. Wenn Sie weitere Informationen benötigen, wenden Sie sich bitte an das NAS Information Center.

Tel.: + 44 (0) 20 7903 3599 oder 0845 070 4004.

http://www.about-disability.com/disability-aids/college-financial-aid-disabled-student-99.html Finanzielle Unterstützung des Colleges für behinderte Studenten.

Ein paar Ressourcen

In Liane Willeys Buch "Pretending to be Normal" und im Leitfaden für Eltern zum Asperger-Syndrom und zu hochfunktionierendem Autismus von Sally Ozonoff, Geraldine Dawson und James McPartland finden sich kurze Diskussionen zu hochschulbezogenen Themen.

Aquamarine Blue 5: Persönliche Geschichten von Studenten mit Autismus, herausgegeben von Dawn Prince-Hughes, enthält 12 Aufsätze und einen Anhang mit Tipps. Neu hinzugekommen ist Succeeding in College mit Asperger-Syndrom: Ein Leitfaden für Studenten von John Harpur, Maria Lawlor und Michael Fitzgerald.

Eric Clearinghouse über Behinderungen und begabte Bildung, einer ihrer vielen nützlichen Artikel, ERIC EC Digest # E620, lautet "Auswahl eines Colleges für Studenten mit Lernschwierigkeiten oder Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS)".

Eine Website aus Großbritannien, Studenten mit Autismus und Asperger-Syndrom, enthält viele hilfreiche Links und einige interessante Artikel von Studenten mit Autismus-Spektrum-Störungen.

Die North Carolina State University bietet auf ihrer Website einen nützlichen Leitfaden für den Übergang von der High School zum College. Edmonds Community College und das Autism Center der University of Washington.

Experten zu diesem Thema

Dr. Ami Klin, http://www.info.med.yale.edu/chldstdy/Autism/staff.html

Dr. Klin ist Harris Associate Professor für Kinderpsychologie und -psychiatrie am Yale Child Study Center der Yale University School of Medicine und am Yale – New Haven Hospital in New Haven, CT. Er erhielt seinen Ph.D. von der University of London und absolvierte Postdoktorandenstipendien in Entwicklungspsychopathologie am Yale Child Study Centre. Er koordiniert psychologische Bewertungen an der Klinik für Entwicklungsstörungen des Yale Child Study Center sowie die diagnostischen, neuropsychologischen und sozialkognitiven Bewertungen von drei großen, vom Bund finanzierten Programmprojekten, die sich auf verhaltensbezogene und neurobiologische Aspekte von Autismus und verwandten Erkrankungen konzentrieren. Dr. Klin ist außerdem Chefarzt für Psychologie am Child Study Center.

Seine Forschungsaktivitäten konzentrieren sich auf psychologische und biologische Mechanismen, die sich auf die Sozialisation auswirken, insbesondere da diese Mechanismen bei Menschen mit Autismus und damit verbundenen schweren sozialen Behinderungen zum Ausdruck kommen. Diese Studien umfassen neuartige Techniken wie das neue Eye-Tracking-Labor, mit dem Forscher die Welt mit den Augen von Menschen mit Autismus sehen und ihre Betrachtungsmuster naturalistischer sozialer Situationen messen können. Er ist Autor von über 80 Publikationen im Bereich Autismus und verwandte Erkrankungen. Er ist außerdem Mitherausgeber (zusammen mit Dr. Fred Volkmar und Sara Sparrow) eines von Guilford Press herausgegebenen Lehrbuchs über das Asperger-Syndrom und der dritten Ausgabe des Handbuchs für Autismus und allgegenwärtige Störungen.

Carol Gray, http://www.thegraycenter.org

Gray, Präsident des Gray Centers, initiierte und entwickelte die Verwendung von Social Stories bei Studenten mit autistischen Spektrumstörungen und hat mehrere Artikel, Ressourcen und Kapitel zu diesem Thema verfasst. Gray war Co-Autor des ersten Artikels über soziale Geschichten mit dem Titel „Soziale Geschichten: Verbesserung der Reaktionen autistischer Schüler mit genauen sozialen Informationen“, der im April 1993 im Fokus auf autistisches Verhalten veröffentlicht wurde. Kurz darauf gab Gray das erste Buch mit sozialen Geschichten heraus: The Original Social Story Book (1993), gefolgt von New Social Stories (1994), das jetzt unter dem Titel The New Illustrated Social Story Book (überarbeitet 2000) steht.

Gray hat mehrere Kapitel zum Thema Social Stories geschrieben, darunter: Unterrichten von Kindern mit Autismus zum "Lesen" sozialer Situationen, Unterrichten von Schülern mit Autismus, Methoden zur Verbesserung von Lernen, Kommunikation und Sozialisation, ein Text, herausgegeben von Dr. Kathy Quill ( 1995, Delmar Publishers Inc.); Sozialhilfe bei höher funktionierenden Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit Autismus, herausgegeben von Dr. Ann Fullerton (1996, Pro Ed Inc.); und soziale Geschichten und Comic-Gespräche, beim Asperger-Syndrom oder bei hochfunktionierendem Autismus? Ein Text in der Reihe Current Issues in Autism, herausgegeben von Dr. Eric Schopler, Dr. Gary Mesibov und Dr. Linda Kunce (1998, Plenum Press).

Zuletzt hat Gray My Social Stories Book herausgegeben, eine Sammlung von Social Stories, die speziell für kleine Kinder geschrieben wurden. Darüber hinaus hat Gray das Thema Mobbing eingehend untersucht. Gray's Guide to Bullying befasst sich mit Mobbing in Bezug auf Menschen mit ASD (The Morning News, Winter 2000, Frühjahr 2001 und Sommer 2001). Sie hat auch an einem Lehrplan gearbeitet, um den Schülern beizubringen, wie sie Gewalt vermeiden können.

Gray hat eine Reihe weiterer Ressourcen entwickelt, die sich mit zusätzlichen Themen im Zusammenhang mit der Bildung von Kindern und Erwachsenen mit autistischen Spektrumstörungen befassen. Sie ist die Autorin von What's Next? Aufklärung der Schüler über den Erfolg in der Gemeinschaft (1992), Zähmung des Aussparungsdschungels (1993) und Comic-Gespräche: Bunte, illustrierte Interaktionen mit Schülern mit Autismus und verwandten Störungen (1994). Sie ist außerdem Herausgeberin des Jenison Autism Journal (ehemals The Morning News), eines internationalen Newsletters, in dem Informationen zwischen Personen ausgetauscht werden, die für Personen mit autistischen Spektrumstörungen arbeiten. Gray erhielt 1995 den Barbara Lipinski Award für ihren internationalen Beitrag zur Bildung von Kindern mit autistischen Spektrumstörungen.

Stephen Shore, http://www.Autismasperger.net

Bei Stephen Shore wurde "Atypische Entwicklung mit starken autistischen Tendenzen" diagnostiziert. Er wurde als "zu krank" angesehen, um ambulant behandelt zu werden, und für die Institutionalisierung empfohlen. Bis vier Uhr nonverbal und mit viel Hilfe seiner Eltern, Lehrer und anderer beendete Stephen Shore seine Promotion in Sonderpädagogik an der Boston University mit dem Schwerpunkt, Menschen im Autismus-Spektrum dabei zu helfen, ihre Fähigkeiten so weit wie möglich zu entwickeln.

Neben der Arbeit mit Kindern und dem Gespräch über das Leben des Autismus-Spektrums präsentiert und berät Stephen international Fragen zu Erwachsenen, die für Bildung, Beziehungen, Beschäftigung, Anwaltschaft und Offenlegung relevant sind, wie in seinem Buch Beyond the Wall: Persönliche Erfahrungen mit Autismus und Asperger erörtert Syndrom und zahlreiche Artikel. Er ist außerdem Vorstandsmitglied der Autism Society of America, Vorstandsvorsitzender der Asperger's Association of New England und Mitglied des Board of Directors für Unlocking Autism, der Autism Services Association of MA und der Asperger Syndrome Coalition der USA.

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4 Tipps, wenn Ihr Anwalt für Sonderpädagogik von IEP-Meetings ausgeschlossen ist

Sind Sie ein Elternteil oder Anwalt, der Kindern mit Autismus oder einer anderen Behinderung hilft, spezielle Bildungsdienste zu erhalten? Wurde Ihnen gesagt, dass Sie nicht an IEP-Treffen mit Eltern in einem bestimmten Bezirk teilnehmen können? Möchten Sie ein paar Tipps zum Umgang mit dieser Situation erhalten? In diesem Artikel finden Sie 4 Tipps, die Sie verwenden können, wenn Ihnen oder einem Anwalt, mit dem Sie zusammenarbeiten, diese Situation passiert.

Das Gesetz zur Aufklärung von Menschen mit Behinderungen (IDEA) besagt, dass Eltern das Recht haben, dass ihnen Menschen helfen, die über Kenntnisse oder besondere Fachkenntnisse in Bezug auf den Schüler verfügen. IDEA besagt auch, dass Eltern das Recht haben, gleichberechtigte Teilnehmer am IEP-Prozess ihres Kindes zu sein! Wenn Eltern einen Anwalt bitten, zu einem Treffen mit ihnen zu kommen, gilt der Anwalt als Mitglied des IEP-Teams.

OSEP stimmt dem zu und gab am 15. Januar 2004 ein Memorandum heraus, in dem die Rolle eines Anwalts bei einem IEP-Treffen klargestellt wird. Darin heißt es: Da der Elternteil den Anwalt zum IEP-Treffen eingeladen hat, gilt diese Person als IEP-Teammitglied und kann eine aktive Rolle im IEP des Schülers übernehmen. Einige Befürworter werden von den IEP-Sitzungen der Studenten ausgeschlossen, weil sie als spaltend gelten! Im Folgenden finden Sie 4 Tipps, die Sie verwenden sollten, wenn Ihnen dies passiert:

Tipp 1: Wenn Ihr Anwalt von einer IEP-Sitzung ausgeschlossen ist, senden Sie einen Brief an Ihren Schulbezirk, in dem Sie nach dem Bundes- und Landesgesetz gefragt werden, das dies zulässt. Fügen Sie dem Brief alle Beweise bei, die Sie haben, dass der Anwalt tatsächlich verboten wurde (Brief, E-Mail usw.). Bitten Sie innerhalb von 10 Tagen um eine Antwort.

Tipp 2: Geben Sie im selben Brief an, dass Sie laut IDEA das Recht haben, Personen am IEP-Meeting zu haben, die über Kenntnisse oder besondere Fachkenntnisse in Bezug auf Ihr Kind verfügen. Zum Beispiel: Ihr Anwalt arbeitet seit über einem Jahr mit Ihrem Kind zusammen und versteht dessen Bedürfnisse oder verfügt über eine spezielle Ausbildung in Bezug auf die Behinderung Ihres Kindes.

Tipp 3: Geben Sie außerdem Folgendes an: IDEA verlangt von den Schulbezirken, dass sie für jedes Kind mit einer Behinderung einen IEP entwickeln, wobei die Eltern eine wichtige Rolle in diesem Prozess spielen. Dazu benötigen Sie außerdem die Hilfe eines qualifizierten Anwalts!

Tipp 4: Senden Sie eine Beschwerde an Ihre staatliche Bildungsbehörde, in der festgestellt wird, dass der Schulbezirk gegen IDEA verstößt, indem Sie Ihrem Anwalt die Teilnahme an IEP-Sitzungen verbieten. Die tatsächlichen Verstöße sind:

A. Der Schulbezirk verhindert, dass Sie beim IEP-Treffen eine Person haben, die über Kenntnisse oder besondere Fachkenntnisse Ihres Kindes verfügt.

B. Der Schulbezirk verhindert, dass Sie gleichberechtigt teilnehmen und eine wichtige Rolle im IEP-Prozess spielen.

C. Der Schulbezirk kann Ihnen kein bestimmtes Landes- oder Bundesgesetz geben, das besagt, dass sie das Recht haben, bestimmte Anwälte zu verbieten.

Eltern haben das Recht, den Anwalt ihrer Wahl zu den IEP-Sitzungen ihres Kindes zu bringen. Schulbezirke können einem Anwalt nicht verbieten, zu kommen! Wenn Ihnen dies passiert, setzen Sie sich zum Wohle Ihres Kindes für das Personal der Sonderpädagogik ein.

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Verkürzte Schultage für autistische Schüler

Viele Eltern von Kindern mit Autismus müssen sich damit auseinandersetzen, dass die Schule ihres Kindes sie oft bei der Arbeit anruft, weil ihr Kind in der Schule einen Zusammenbruch hatte. Sie fordern oft, dass die Eltern kommen, um das Kind sofort zu holen und es nach Hause zu bringen. Dies führt häufig zu verkürzten Schultagen über längere Zeiträume, da die Schulverwalter behaupten, dass sie nicht über die Ressourcen verfügen, um mit dem Verhalten des Kindes umzugehen, und die Sicherheit des Personals und anderer Schüler gefährdet ist.

Diese Praxis steht nicht im Einklang mit dem Bildungsgesetz, dem Gesetz über Menschen mit Behinderungen oder dem Menschenrechtskodex.

Verkürzte Schultage oder Teilzeitbesuche sollten ein Plan sein, der sowohl von den Eltern als auch von der Schule vereinbart wurde, und dürfen nur dem Schüler zugute kommen – um den Bedürfnissen des Schülers gerecht zu werden – und nicht wegen mangelnder Ressourcen an der Schule Schule. Ein Beispiel hierfür wäre, wenn der Schüler medizinisch zerbrechlich wäre und einen ganzen Schultag nicht physisch bewältigen könnte. Ein anderes Beispiel ist, wenn der Schüler ein anderes Programm wie IBI in Teilzeit besucht oder allmählich vom IBI-Programm zu einem ganzen Schultag übergeht. Es wäre akzeptabel, wenn die Schule die Eltern anruft, um das Kind nach Hause zu bringen, wenn das Kind krank ist. Wenn das Kind jedoch aufgrund von Zusammenbrüchen einen Tag mit "schlechtem Benehmen" oder mehrere Tage mit "schlechtem Benehmen" hatte, ist es nicht akzeptabel, dass das Kind informell oder offiziell von der Schule suspendiert wird, selbst wenn dies Aggression beinhaltet Das Verhalten ist wahrscheinlich ein Symptom für die Behinderung (in diesem Fall Autismus).

Wie kann man das angehen? Sei proaktiv. Fordern Sie die Entwicklung und Implementierung eines Verhaltensinterventions- oder Sicherheitsplans an. Es sollte Folgendes enthalten:

  • Eine Beschreibung des Verhaltens des Schülers.
  • Eine Liste von Auslösern oder Faktoren, die Angst oder Unruhe verursachen können und zu besorgniserregendem Verhalten führen.
  • Strategien und Anpassungen, einschließlich des Grads der Unterstützung, die vorhanden sein müssen, um das Auftreten von Angstzuständen oder Unruhe zu verringern.
  • Anzeichen dafür würden darauf hinweisen, dass die Angst oder Unruhe zunimmt.
  • Maßnahmen, die von den Mitarbeitern sofort ergriffen werden müssen, wenn ein unsicheres Verhalten auftritt, z. B.: Schüler von Gleichaltrigen trennen, Schüler aus der Situation entfernen, zusätzliche Hilfe anfordern usw.
  • So reagieren Sie, wenn das Verhalten beendet ist, z. B.: Dokumentation, Berichterstattung an die Eltern, Überprüfung des Plans – was hat funktioniert, was nicht, was muss geändert werden
  • Eine Liste häufiger falscher Antworten des Personals während und nach dem Verhalten, die das Verhalten aufrechterhalten oder verschlechtern können (z. B. das Senden des Kindes nach Hause).
  • Programmziele, die in das IEP aufgenommen werden sollen und zu einer Verringerung der Angst führen würden, z. B. in den Bereichen Kommunikation, sensorische Integration und soziale Kompetenzen.

Wenn dieser Plan so schnell wie möglich entwickelt und umgesetzt wird, wenn das Kind mit Autismus ein neues Praktikum in der Schule beginnt, können Suspendierungen und verkürzte Schultage vermieden werden.

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Akademische und berufliche Planung – eine K-12-Notwendigkeit

Die Schulden für Studentendarlehen belaufen sich heute auf rund 1,3 Billionen US-Dollar. Studien zeigen, dass viele 30- bis 40-jährige Hochschulabsolventen einen niedrigeren Lebensstandard haben als ihre Eltern und aufgrund einer Sache – der Studentendarlehensschuld – keine Häuser kaufen können. Siebzig Prozent aller Jobs erfordern einen zweijährigen Abschluss oder weniger, aber wir baumeln an dem Mantra, dass Karriere und akademischer Erfolg von der Erreichung dieses sprichwörtlichen vierjährigen Bachelor-Abschlusses abhängen. Mit anderen Worten, wir ermutigen unsere Studenten, ihre Zukunft für einen College-Abschluss zu verpfänden, der möglicherweise nicht notwendig ist. Warum?

Die jährliche Manpower Talent Shortage Survey listet die Top 10 Stellen auf, die Unternehmen nicht besetzen können. Die meisten erfordern ein Bildungsniveau von zwei Jahren oder weniger. Ein Bericht über die Qualifikationslücke an der Universität von Wisconsin-Milwaukee zeigt, dass 70% der potenziellen Stellenangebote in Wisconsin bis 2020 ein Bildungsniveau von einem High-School-Diplom oder weniger erfordern, und sagt dann weiter: "Selbst wenn jeder Arbeitslose perfekt zusammenpassen würde." Bei bestehenden Arbeitsplätzen wären mehr als 2/3 aller Arbeitslosen immer noch arbeitslos. " Warum?

Wenn ich mit Klassen für die Karriereplanung an Gymnasien spreche, frage ich, ob jemand einen zweijährigen Abschluss, ein Diplom oder eine Ausbildung in Betracht zieht. Fünf bis sechs Prozent der Schüler antworten mit "Ja". Der Rest der Studenten gibt an, dass sie Hochschulen mit vierjährigen Abschlüssen suchen. Wir haben dann ihre Karrierebereiche Whiteboard Whiteboard. Fünfundneunzig Prozent von ihnen würden nur einen zweijährigen Abschluss oder weniger benötigen, um in das von ihnen gewählte Feld einzutreten. Nur 7 bis 9% der Abiturienten besuchen eine technische Hochschule. Das Durchschnittsalter eines technischen Studenten beträgt 30 Jahre. Warum?

In Milwaukee liegt die Arbeitslosenquote in bestimmten Bevölkerungsgruppen zwischen 30 und 50%. Arbeitgeber sind hungrig nach Fachkräften. Technische Hochschulen können nicht genügend Studenten anziehen, um die Nachfrage der Branche nach Fachkräften zu befriedigen, und die Einschreibungen an technischen Hochschulen in Wisconsin sind um über 10% gesunken. Warum?

Seit Jahren fordern wir die Schüler auf, sich aus den Berufen Handwerk, Fabriken, Kundendienst und Informationstechnologie herauszuhalten, weil sie ausgelagert wurden oder Sackgassen waren. Sie alle befinden sich jetzt an der Spitze der Umfrage zum Mangel an Arbeitskräften. Wir sagen unseren Kindern während ihres gesamten K-12-Lebensjahres, dass Sie einen Hochschulabschluss benötigen, um erfolgreich zu sein. Sie hören sogar, "in Zukunft wird jeder Job einen Hochschulabschluss erfordern", obwohl die Daten dies nicht unterstützen. Warum?

Studenten wählen Karrieren aus den falschen Gründen. Ihr Vater war Buchhalter; im Fernsehen sah es cool aus; es zahlt sich aus – nicht weil es ihren persönlichen Interessen und Eigenschaften entspricht. Meine Klassen sind voll von Studenten mit Hochschulabschlüssen, die ihre Berufswahl nicht mochten oder jetzt die praktischen Fähigkeiten benötigen, um einen Job zu bekommen, den sie mit ihrem bestehenden Abschluss nicht bekommen haben. Das ist nichts als dumm und sehr teuer! Siebzig Prozent aller amerikanischen Angestellten gehen jeden Tag zur Arbeit, um einen Job zu erledigen, den sie nicht mögen. Warum?

Als eigenständige Soundbits sind die obigen Aussagen genau das, aber wenn Sie sie aneinander reihen, nehmen sie einen ganz anderen Kontext an. Warum drängen wir unsere Kinder auf einen vierjährigen Hochschulabschluss, wenn die Mehrheit der gegenwärtigen und zukünftigen Jobs ein Bildungsniveau von zwei Jahren oder weniger erfordert? Wir alle gehen davon aus, dass ein vierjähriger College-Abschluss ein Zeichen des Erfolgs sein wird, aber für viele wird es ein Ball und eine Kette sein, die sie ein Leben lang mit sich herumschleppen werden.

Wir müssen den gesamten Begriff der Hochschulbildung überdenken, ihren Wert und wer ihn wirklich braucht. Nicht jeder braucht nach der High School eine formelle Ausbildung. Wir müssen uns die Karriere- und akademischen Planungsprozesse ansehen, die von unseren Schulen verwendet werden, um sicherzustellen, dass Eltern, Schüler und Berater die Bildungs- und Karrierelandschaft, ihre Optionen, Kosten und Zeitrahmen wirklich verstehen. Wir müssen sicherstellen, dass die Schüler wissen, welche Karrieren ihren persönlichen Eigenschaften entsprechen, und sie ermutigen, Karrieren in diesen Bereichen zu verfolgen. Die Studierenden sollten den Arbeitsmarkt verstehen, welche Karrieren sehr gefragt sind und welche eine lange Lebensdauer haben. Die heutigen Absolventen werden über 50 Jahre arbeiten, bevor sie in den Ruhestand gehen können. Wir brauchen die Industrie, um verstärkt in Praktika, Job Shadowing und Sponsoring-Möglichkeiten für Studenten zu investieren, die auf Gebiete mit hoher Arbeitslosigkeit und Gymnasien abzielen, in denen Studenten seit dem Kindergarten buchstäblich einer Gehirnwäsche unterzogen wurden. Ein vierjähriges College war ihre einzige Hoffnung auf Erfolg.

Schließlich müssen die Schüler das Konzept eines Karriereweges verstehen: Beginnen Sie mit einem zweijährigen Abschluss oder Diplom, sammeln Sie Berufserfahrung, erhalten Sie eine Weiterbildung (vorzugsweise vom Arbeitgeber bezahlt), übernehmen Sie mehr Verantwortung innerhalb der Belegschaft, verdienen Sie mehr Geld und so weiter es geht. Es heißt lebenslanges Lernen. Denken Sie daran, es spielt keine Rolle, welche Art von Abschluss Sie haben oder woher er stammt. Wenn Sie keine Erfahrung haben, beginnen Sie an der Einstiegsposition, da niemand an der Spitze beginnt. Zielen Sie daher auf die Mindestausbildung ab, die erforderlich ist, um einen Einstiegsjob in einem Bereich zu erhalten, der Ihrer Persönlichkeit und Ihren Interessen entspricht. Trinken Sie nicht zu viel aus dem Studentendarlehen und bilden Sie sich nicht übermäßig aus.

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Vielfalt verstehen und wie sie sich auf das Lehren und Lernen auswirkt – Teil 2

Vorbereitung auf die Vielfalt

Die Lehrer waren der Ansicht, dass ihre formelle vorbereitende Ausbildung wenig dazu beitrug, sie auf das Unterrichten einer vielfältigen Schülerpopulation vorzubereiten. In der Regel war die Diskussion über Vielfalt der Umfang ihrer Ausbildung. Die Lehrer waren der Ansicht, dass die beste Vorbereitung auf den Vorbereitungsdienst der Unterricht an Schulen mit rassisch und kulturell unterschiedlichen Schülerpopulationen war. In Ermangelung einer formalen Ausbildung stützten sie sich auf persönliche Lebenserfahrungen. Einige Lehrer waren viel gereist; Einige hatten im Ausland gelebt und unterrichtet. Ältere Lehrer hatten entweder Berufserfahrung in der Arbeit mit Kindern mit ähnlichem Hintergrund oder waren der Ansicht, dass ihre gesammelten Lebenserfahrungen sie darauf vorbereiteten, alle Arten von Schülern zu verstehen und mit ihnen in Beziehung zu treten. In ähnlicher Weise waren Lehrer, die in städtischen Gebieten zwischen verschiedenen Rassen und Kulturen aufwuchsen, der Ansicht, dass dieser Hintergrund zu ihrem Verständnis und ihrer Vorbereitung auf die Arbeit mit verschiedenen Schülerpopulationen beitrug.

Die meisten Lehrer gaben an, dass sie gelernt haben, verschiedene Schülergruppen am Arbeitsplatz zu unterrichten. Einige machten sich mit den Hintergründen ihrer Schüler vertraut, indem sie über bestimmte Kulturen recherchierten oder über das Unterrichten in verschiedenen Umgebungen lasen. Sobald sie das Gefühl hatten, die Hintergründe, Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten ihrer Schüler zu verstehen, versuchten sie herauszufinden, wie der Lehrplan differenziert werden kann, um den Bedürfnissen der einzelnen Schüler gerecht zu werden. Sie stützten sich hauptsächlich auf Versuch und Irrtum und erhielten wenig strukturierte Unterstützung, um dieses Ziel zu erreichen.

Diversity Support

Laut den Umfrageergebnissen glaubte etwa ein Drittel (32 Prozent) der neuen Lehrer nicht, dass ihre Einführungsprogramme Auswirkungen auf den Unterricht einer vielfältigen Studentenbevölkerung hatten. Mehr als die Hälfte (55 Prozent) war der Ansicht, dass das Programm keinen Einfluss auf das Unterrichten von Englischlernenden hatte.

Während der Interviews sagten die Lehrer, sie hätten nur wenige Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung und nur begrenzte Unterstützung für das Unterrichten verschiedener Lernender. Diversity-Workshops waren die häufigste Form der beruflichen Entwicklung. In Seattle sind Diversity-Workshops ein Standardbestandteil des Einführungsprozesses für neue Lehrer. Während die Lehrer die Workshops im Allgemeinen positiv beurteilten, waren die meisten der Ansicht, dass sie nicht viel für die tatsächliche Unterrichtspraxis bieten. Einige Lehrer sagten, ihre Mentoren hätten ihnen geholfen, das, was sie in den Workshops gelernt hatten, in die Unterrichtspraxis umzusetzen. Mentoren, Kollegen und Administratoren teilten manchmal das persönliche Wissen einzelner Schüler und ihrer Hintergründe, und neue Lehrer fanden dies nützlich.

Die Lehrer waren der Ansicht, dass die Bewältigung der Vielfalt ein Ziel der gesamten Schule sein sollte und nicht den einzelnen Lehrern überlassen bleiben sollte. Inwieweit ein Fokus auf Vielfalt Teil der Schulkultur war, unterstützte oder beeinträchtigte die Bemühungen der Lehrer, die Vielfalt im Klassenzimmer anzugehen. Die Lehrer wiesen auf Aspekte der Schulkultur hin – niedrige Erwartungen an farbige Schüler und an Schüler aus armen Familien -, die den Kreislauf der Armut verstärken, indem sie weniger von bestimmten Schülern verlangen. Schulrichtlinien, die Schüler mit besonderen Bedürfnissen oder solche mit Lernproblemen kennzeichneten, trennten und verfolgten, standen im Widerspruch zu den Bemühungen einzelner Lehrer, einen effektiven Unterricht in ihren Klassenräumen zu fördern.

Obwohl das Unterrichten von Schülern der Sonderpädagogik eine Herausforderung darstellte, empfanden die Lehrer dies auch als wertvolle Lernerfahrung. Lehrer, die Erfahrung in der Sonderpädagogik hatten, fühlten sich in der Lage, diese Erfahrung zu nutzen, um akademisch unterschiedliche Lernende in allgemeinbildenden Klassen zu unterrichten.

Unterstützung der akademischen Vielfalt

Die Lehrer hatten Mühe, die Bedürfnisse verschiedener Lernender zu erfüllen. Während die meisten das Gefühl hatten, im Laufe des Jahres Fortschritte gemacht zu haben, äußerten sie sich auch frustriert über den Mangel an Unterrichtsunterstützung, die ihnen zur Verfügung stand. Eine Lehrerin bemerkte, dass die Hälfte ihrer Klasse zweisprachig war und einen Lehrassistenten benötigte, aber der Assistent wurde häufig aus dem Klassenzimmer gezogen, um Exkursionen zu begleiten und andere Dinge zu tun. Eine andere Lehrerin hatte das Gefühl, dass ihr nicht genügend Zeit oder Material gegeben wurde, um effektiv zu unterrichten. Sie wollte weniger Schüler, mehr Unterstützung im Klassenzimmer und weniger Papierkram.

Die Lehrer waren größtenteils auf sich allein gestellt, um sich mit der akademischen Vielfalt zu befassen. Mithilfe von Versuch und Irrtum führten sie Techniken ein, von denen sie hofften, dass sie effektiv sind, und bewerteten dann, wie gut die Techniken mit einzelnen Schülern funktionierten. Das Beobachten und / oder Arbeiten mit anderen Lehrern war eine weitere Strategie, die neue Lehrer einsetzten. Mehrere Lehrer stellten fest, dass der beste Weg, um die Unterschiede zwischen den Schülern anzugehen, darin bestand, so viel wie möglich über die Schüler herauszufinden und diese Informationen als Grundlage für den Unterricht zu verwenden.

Zum größten Teil mussten die Lehrer ihre eigenen Strategien entwickeln, um zu entwickeln, umzusetzen und zu bewerten, welche Unterrichtsstrategien bei verschiedenen Arten von Lernenden wirksam waren. Sie waren der Meinung, dass praktische Unterrichtsansätze mit einer Reihe von Lernstilen arbeiteten.

Verschiedene Schüler unterrichten

– Lernen Sie jeden Schüler einzeln kennen. Eine gute Beziehung ist der Schlüssel zum Erfolg von Schülern und Lehrern und basiert auf offener Kommunikation, Vertrauen und Respekt.

– Lernen Sie die rassischen und kulturellen Hintergründe Ihrer Schüler kennen und lernen Sie deren Eltern kennen.

– Erfahren Sie mehr über sich und Ihren eigenen Hintergrund. Fragen Sie sich, wie sich Ihr eigener Hintergrund auf Ihren Unterrichtsstil und Ihre Beziehung zu den Schülern auswirken kann.

– Schaffung eines Umfelds, in dem die Schüler einen sicheren Dialog über Vielfalt führen können, einschließlich Rasse, Kultur, Klasse und sexuelle Orientierung.

– Unterstützung eines schulischen Umfelds, in dem die Mitarbeiter offene Diskussionen über Rasse, Kultur, Klasse und andere Aspekte der Vielfalt führen können.

– Ermittlung und Verwendung von Instrumenten zur Erleichterung der Diskussion über Vielfalt, einschließlich Moderationsprotokollen, Diskussionsgrundregeln und Verträgen. Fördern Sie den konsequenten Einsatz dieser Tools in der gesamten Schulgemeinschaft.

– Meistern Sie eine Vielzahl von Unterrichtsstrategien, um Schüler mit unterschiedlichen Interessen und Stärken zu erreichen.

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Was sind die drei Hauptkomponenten eines individualisierten Bildungsprogramms?

Ein individualisierter Bildungsplan wird üblicherweise als IEP bezeichnet. Dies ist ein juristisches Dokument für Studierende mit besonderen Bedürfnissen. IEPs sind oft zwanzig bis vierzig Seiten oder sogar länger. In einem IEP sind viele wichtige Informationen enthalten. Wenn Sie im Voraus wissen, worauf Sie achten müssen, können Sie die Genauigkeit und potenzielle Wirksamkeit des Dokuments besser bestimmen. Ein IEP besteht aus drei Hauptabschnitten. die Bewertungen und Bedürfnisse der Schüler, die Ziele und Vorgaben, um diese Bedürfnisse zu erfüllen, und die Servicebereitstellung und die Unterstützungsdienste, um die Ziele zu erreichen.

Formelle und / oder informelle Bewertungen werden abgeschlossen und die Daten für jede IEP-Sitzung zusammengestellt. Diese Daten werden verwendet, um dem Team zu helfen, zu beurteilen, wo sich Ihr Kind im Vergleich zu anderen Kindern in seinem Alter und seiner Klassenstufe befindet. Diese Informationen werden verwendet, um eine Liste der Bildungsbedürfnisse Ihres Kindes zu erstellen. Abhängig von ihrem Bildungsprofil und seiner Behinderung hat Ihr Kind möglicherweise Bedürfnisse in nur einem Bereich wie Sprache oder in vielen Bereichen.

Nachdem die Bedürfnisse vom Team festgelegt wurden, werden jährliche Ziele mit spezifischen, messbaren Zielen erstellt, die beschreiben, was Ihrem Kind bis zum Enddatum des IEP mit dem erwarteten Grad an Meisterschaft beigebracht wird. Die IEP-Ziele basieren auf zentralen Inhaltsstandards, die für alle Kinder in öffentlichen Schulen gelten. Die IEP-Ziele sollten spezifische Fähigkeiten innerhalb des Ziels angeben, das erreicht werden soll, wie der Fortschritt gemessen wird und wie hoch der Fortschritt ist, der für Ihr Kind erwartet und / oder als akzeptabel angesehen wird.

Im letzten Abschnitt des IEP wird festgelegt, wer Ihrem Kind welche Dienstleistungen erbringt und wie oft dies geschieht. Dies schließt ein, ob die Leistungserbringung im allgemeinbildenden Umfeld, im sonderpädagogischen Umfeld oder in einem Therapeutenbüro erfolgt. Hier finden Sie auch Informationen zu einem Verhaltensplan oder Kommunikationsplan, wenn eines dieser Dokumente erforderlich ist. Dieser Abschnitt enthält alle Unterkünfte und Änderungen, die Ihr Kind benötigt, um sowohl innerhalb als auch außerhalb der allgemeinen Bildung einen Bildungsnutzen zu erzielen. Zusätzlich gibt es Informationen zu Distrikt-, Landes- und Bundestests.

Wie Sie sehen, ist das IEP ein komplexes Rechtsdokument, das eine verbindliche Vereinbarung zwischen Ihnen und dem Schulbezirk darstellt. IEPs werden basierend auf staatlichen und bundesstaatlichen Gesetzen formatiert. Es ist wichtig, dass Sie verstehen, was in einem IEP enthalten sein sollte, damit Ihr Kind die Unterstützung erhält, die es benötigt, um so viel Bildungsnutzen wie möglich zu erzielen.

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Gezielte Rekrutierungsbemühungen und spezifische Einstellungsstrategien für neue Lehrer

Der Lehrermangel ist in bestimmten Bereichen häufig am akutesten, insbesondere zweisprachig / Englisch als Zweitsprache, Sonderpädagogik, Mathematik, Spanisch und Naturwissenschaften. Manchmal werden die Schüler durch eine Drehtür mit Vertretern unterrichtet. In anderen Fällen werden Schüler der betroffenen Klasse vorübergehend oder dauerhaft zu verschiedenen Klassen hinzugefügt, wodurch die Klassengröße erhöht wird. Wenn keine Stellvertreter verfügbar sind, was häufig der Fall ist, können andere Lehrer beauftragt werden, die Klasse während ihrer Vorbereitungszeit zu "decken". Diese Praxis löst das unmittelbare Problem, hat jedoch langfristige Konsequenzen für die Moral und Anwesenheit der Mitarbeiter, wenn die Lehrer erschöpft sind und frustriert. Es ist schwierig, die Schüler zu bitten, ihre Ausbildung ernst zu nehmen, wenn ihre Schule nicht in der Lage zu sein scheint, ihnen einen regulären Lehrer zur Verfügung zu stellen.

Die häufigsten offenen Stellen waren Sonderpädagogik und Mittelschullehrer. Während einige offene Stellen winzig erscheinen mögen, sind sie aus Sicht der Schüler ohne Lehrer nicht unbedeutend. In den Schulen mit der höchsten Armut werden Lehrer höchstwahrscheinlich nach Beginn des Schuljahres eingestellt. In den Grundschulen mit der höchsten Armut, der K-8-Klasse und den Mittelschulen wurden nach dem 15. September jeweils mindestens doppelt so viele Lehrer eingestellt wie in ihren Kollegen mit weniger als 80 Prozent Schülern mit niedrigem Einkommen. Die offenen Stellen konzentrieren sich Jahr für Jahr auf die gleichen Schulen mit hoher Armut. Diese Situation wird durch die Vermittlung der am wenigsten erfahrenen Lehrer an diese Schulen noch verschärft.

Mit etwa sieben Prozent der Lehrkräfte, die in einem bestimmten Jahr brandneu sind, gibt es in jeder Schule neue Lehrer. Der Schulzuweisungsprozess hat jedoch zur Folge, dass neue Lehrer überproportional auf Positionen konzentriert werden, in denen das meiste Können und Können erforderlich ist, um erfolgreich zu sein. Neue Lehrer sind am wahrscheinlichsten in den Schulen mit der höchsten Armut zu finden. Zum Beispiel hatten 11 Prozent der Lehrer an Schulen mit mindestens 90 Prozent einkommensschwachen Schülern weniger als ein volles Jahr Erfahrung im Distrikt, verglichen mit fünf Prozent an Schulen, an denen weniger als 80 Prozent der Schüler arm waren. An Schulen, an denen 90 Prozent oder mehr der Schüler als einkommensschwach eingestuft sind, betrug die durchschnittliche Anzahl der Jahre im Distrikt 10, und etwa die Hälfte der Lehrer an diesen Schulen verfügte über höchstens fünf Jahre Unterrichtserfahrung im Distrikt.

Die "älteren" Kollegen haben möglicherweise nur wenige Jahre mehr Erfahrung als die Neuankömmlinge. Die Konzentration neuer Lehrer an bestimmten Schulen stellt eine enorme Herausforderung für die Mentoring-Bemühungen dar: Es gibt einfach nicht genug erfahrene Lehrer, um herumzukommen. Darüber hinaus haben viele der neuen Lehrer an Mittelschulen keine Erfahrung in der Mittelstufe und hatten wenig Interesse daran, diese Klassen zu unterrichten, als sie sich im Distrikt bewarben. Diese Unterschiede in der Lehrerfahrung treten teilweise aufgrund von Schulübertragungsregeln auf, die Lehrern mit dem höchsten Dienstalter die erste Auswahl an Arbeitsplätzen bieten. Eine brandneue Studie kam zu dem Schluss, dass das allgemeine Muster darin besteht, dass Lehrer von Schulen mit höherer Armut zu Schulen mit niedrigerer Armut wechseln. Je länger ein Lehrer im System beschäftigt ist, desto mehr Möglichkeiten ergeben sich für den Wechsel in eine Schule mit geringerer Armut.

Da neue Lehrer eher in Schulen mit hoher Armut zu finden sind und neue Lehrer weniger wahrscheinlich vollständig zertifiziert sind, haben Schulen mit einem höheren Prozentsatz an Schülern mit niedrigem Einkommen auch einen höheren Prozentsatz an Lehrern mit Notfallzertifizierung. 82 Prozent der Lehrer an den Schulen mit der höchsten Armut (hier definiert als 90 Prozent oder mehr mit niedrigem Einkommen) waren für den Unterricht zertifiziert, verglichen mit 92 Prozent an Schulen mit der niedrigsten Armutsquote der Schüler (weniger als 80 Prozent mit niedrigem Einkommen). . Während diese Ungleichheit in jedem der von uns untersuchten Jahre offensichtlich ist, hat sich die Ungleichheit zwischen Schulen mit der höchsten und der niedrigsten Armut in den drei Jahren seit 2017 verschärft Schulen mit der höchsten Armut verzeichneten einen größeren Rückgang. Die Schulen mit der höchsten Armut haben tendenziell auch einen hohen Prozentsatz an Minderheitenschülern. Unsere Daten zeigen, dass der Prozentsatz der zertifizierten Lehrer an einer Schule mit zunehmendem Prozentsatz der Minderheitenschüler abnimmt. In den Jahren 2017-2018 waren 96 Prozent der Lehrer an Schulen, an denen weniger als die Hälfte der Schüler Minderheiten waren, zertifiziert, verglichen mit 86 Prozent an Schulen mit 90 Prozent oder mehr Minderheitenschülern. Ab 2018 behielten Schulen mit der niedrigsten Einschreibung von Minderheiten in etwa das gleiche Niveau der Lehrerzertifizierung bei, während Schulen mit einer hohen Minderheitsbevölkerung einen Rückgang ihrer Lehrerzertifizierungsniveaus verzeichneten.

Nach der Einstellung haben neue Lehrer oft einen schwierigen Start in das Schuljahr. Für neue Lehrer bedeuten verspätete Einstellungen und Schulpraktika, dass sie wenig Zeit haben, sich über ihre Schule oder die Nachbarschaft, in der sie sich befinden, zu informieren, ihre Kollegen zu treffen, ihre Klassenzimmer einzurichten, die ihnen zur Verfügung stehenden Unterrichtsmaterialien zu bewerten oder geeigneten Unterricht zu planen. Diejenigen, die nach Schulbeginn ankommen, sehen sich manchmal Schülern gegenüber, die von einer Reihe von Vertretern unterrichtet wurden. Diese Situation schafft oft eine Kultur der Unordnung im Klassenzimmer, die schwer zu ändern ist.

Während einige Schulleiter mit der Einführung neuer Lehrer vorbildliche Arbeit leisten, gaben hohe Prozentsätze der Befragten einer neuen Umfrage an, dass sie ihre erste Schulwoche ohne grundlegende Unterstützung und Informationen von Administratoren beendet haben. Während dieses Zeitraums erhielten zwei Drittel nicht den Lehrplanumfang und die Reihenfolge des Distrikts für ihre Kurse. Fast drei Viertel erhielten keine Studentenformulare. Ein Drittel erhielt kein Personalhandbuch, und nur die Hälfte erfuhr, wer ihr Gewerkschaftsvertreter war. Fokusgruppenforschung zeigt, dass Hochschullehrer weniger Unterstützung erhalten als Lehrer auf anderen Schulstufen. Es gab jedoch einige signifikante Unterschiede in ihren Antworten auf diese und andere Punkte nach Schulniveau. Zum Beispiel gaben Grundschullehrer häufiger als andere an, dass sie sich in ihren Gebäuden sicher fühlten, und wesentlich höhere Anteile neuer Hochschullehrer gaben an, dass ihre Gebäude sauber waren (39 Prozent) und dass Schüler am oder aus ihren Klassen entfernt wurden täglich (45 Prozent).